数学课程标准提出，应当注重发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。还应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。由此可见，运算能力对学生学习数学有着非常重要的作用，是检验学生数学核心素养的一个重要标尺。

然而，在小学数学教学过程中，部分学生存在对数学算理不理解、计算不细心、书写不规范等问题，严重影响了数学教学质量的提升，打击了学生学习数学的自信心。对此，我校连续三年多从突破计算难关的具体做法、取得的成效、存在的问题及改进措施方面进行了研究。

一、具体做法

1.开发校本，常态训练

（1）提高共识。2015年11月起，学校将学生口计算能力培养列入数学教学的重要事项，将口计算校本研发提上了日程，对学生进行常态化的训练。

（2）借石取经。学校先后选派两名数学骨干教师前往周边学校学习经验，寻求“时间利用、题量把握、纠错完成、印刷版式”等口计算校本的开发方法。

（3）研究开发。两位教师回校后召集全体数学教师分年级多方搜集样题，并审核、编印成册，但在使用过程中，因题量、题型较多，每节课难以落实，严重影响了教学任务的完成，部分教师出现了负面情绪，并没有达到预想的教学效果。我们一度为要不要坚持做下去犹豫过，但考虑到计算的重要性仍坚持了下来。经过三年多的反复修正、逐步完善，学校先后研究开发了一至六年级上下册共12本数学口计算校本教材，保证了计算练习常态化。

（4）形成模式。目前，经过实践，学校基本形成了每堂课前5分钟练习、纠正、批阅的常态化教学模式，教师重点关注学困生，利用课堂加强指导纠正。

（5）查、评、奖。每学期末，全体数学教师轮流对校本教材的完成情况逐一进行检查、评比，肯定优点，指出不足，对教师错改、漏改等问题召开反馈会，提出书写、批阅等整改建议，对完成优秀的教师给予表彰奖励。

2.以赛促教，以测促学

（1）比赛评奖。学校每学期都会举行口计算的过关测试比赛，一二年级5分钟、三至六年级40分钟的口计算过关测试，年级集中交换阅卷，进行质量分析，查找问题，总结得失。授予一二年级满分学生“计算小博士”称号，授予三至六年级学生“计算达人”称号，并张榜表彰奖励。此外，学校还会对评选的“优秀指导教师”给予表彰。

（2）扎实推进。2018年9月，学校推行计算量化推进表重点关注边缘生，并进行计算阶段性推进、统计、对比分析。四至六年级学生除每天的口计算外，还要将每周出现问题较多的例题整理到错题本上。之后，教师还会变形测试，对学困生跟踪推进。

3.深入课题研究，寻求提升途径

学校数学教师连续三年将学生口计算能力培养作为校本课题进行研究，先后进行了《低年级学生计算正确率的研究》《如何有效提高竖式计算正确率的研究》《小学数学“算用结合”教学策略研究》《小学低年级学生数学计算错误原因及对策研究》《高年级学生简便计算方法与策略》等课题的研究。教师从教学实践入手，搜集资料，分年级、分层次、分阶段进行各类计算问题的整理和研究，采用集体备课研讨、人人上一节校本课例汇报课、撰写论文、反思、相互点评等方式扎实有效地研磨，教学成效显著，多名教师获得了学校颁发的“优秀小课题”奖。

二、取得的成效

通过三年多的研究、实践，我校数学教师非常注重学生口计算能力和习惯培养，把口计算教学作为最重要的一项数学日常工作，每次检测后，都会对学生计算存在的普遍问题进行梳理、分析，积极寻找解决方法。同时，学生的口计算能力也得到了很大的提升，数学素养得到极大的发展。

三、存在的问题及改进措施

尽管学校对计算投入了很多的精力，但因为数学教师一人双班，学生人数众多，需要批改的作业量很大，他们很难有时间对部分计算问题较多、习惯不佳的学生进行专项辅导，对校本教材落实不够，造成部分学生口计算难以过关。

今后，数学教师仍会将学生口计算能力培养纳入日常工作中，减少练习题量，增加练习次数，充分利用课堂教学时间对学生进行指导，继续创新形式，有效、扎实地开展口计算个别辅导，提高学生的口计算能力，培育学生的数学素养。

作者单位 陕西省西安市浐灞第十五小学