专业学习社群（Professional learning community）是20世纪美国教育学界为推动“学校革新”政策出现的负面影响提出的教师专业化成长理念，重点强调了学校必须将教师组织和团体的专业性融合到教师专业成长中，鼓励教师积极参与决策和区域专业化成长。专业学习社群主要具备五个特点：分享与支持性领导支撑、共同的成长价值与愿景、团队学习和合作、行动与经验导向、持续性评价与改进。专业学习社群是当前教师专业成长和教学改革的重要趋势，也是继“卓越教师”后破除传统“封闭独立”学习模式的重要举措。在专业学习社群视域下提升乡村小学音乐教学的质量，可以弥补乡村小学音乐教师力量薄弱、基础设施滞后、教学质量相对不高等问题，是补齐教育短板、提升教学质量、满足学生需求的重要途径。因此，将专业学习社群与乡村小学音乐教学协同起来，是当前乡村小学音乐教育“走出去”和“引进来”的最重要手段。

一、乡村小学音乐教学的现状

乡村地区受经济发展、地理位置和历史因素的限制，小学音乐教学相对滞后。音乐作为一门人文艺术类学科逐渐受到重视，众多小学已经有了专业的音乐教师。但是音乐教育综合实力依然处于薄弱状态，直接影响着音乐教学整体的质量。其主要体现在以下三个方面：

（一）缺乏专业师资与教学设备

音乐作为一门特殊性和专业性学科，它对教师能力的要求非常高，同时音乐教学还需要一些简单的乐器作以辅助，如此才能更好地支撑整个音乐课堂。但乡村地区由于教学设备等问题，往往难以生动有效地开展音乐教学，加之音乐专业师资力量不足，有些地区甚至出现一个教师同时负责多门课程的情况，资金和交通等方面的限制成为了困扰音乐教学的一大难题。

（二）对音乐教学的认知存在偏差

乡村地区的教育发展由于教育资源分配不均，一直处于较为滞后的状态，外界环境的影响甚至普遍存在这样的错误认知“乡村中小学能做好基础的文化学科教育就行了”，这种观点完全违背了素质教育发展的要求，因为我国教育事业是以培养全面发展人才为根本目的的，要兼顾文化知识和综合素养的全面提升。从社会阶层视角出发，总有人认为“乡村地区的孩子往外走的关键在于学好文化知识，错误地将音乐艺术类学科视为无关紧要的内容”。这些错误认知严重限制了乡村中小学音乐教育的发展。

（三）音乐教学形式不够丰富

在师资力量和教学设备短缺的情况下，乡村地区中小学音乐教学普遍存在无法围绕音乐学科的特点展开特色化教学，甚至还有“一支粉笔、一本书、一个老师讲到底”的封闭教学模式存在，单一的教学形式和教学内容难以让学生真正参与到教学活动中，也无法激发学生对音乐学习的热情和兴趣，这也就制约了乡村地区中小学音乐教学的发展。

二、专业学习社群下促进乡村小学音乐教学的意义

专业学习社群下可以从教师专业成长、教学资源和教育理念革新等多个层面促进乡村小学音乐教学的质量，满足乡村学生的音乐知识学习需求。在专业学习社群下开展音乐教学对教育和学生的学习都有着非常重要的意义。

（一）专业学习社群是提升音乐教师专业知识的直接路径

专业化是小学音乐教师从事基础教育工作的根本要求，专业学习社群具有明显的专业性、学习性和群体性，是提升乡村小学音乐教师专业知识最直接的路径，音乐教学专业化是新时期人才培养的必然要求。随着社会的发展和对人才的需求与人才培养的多元化，我们教育人培养人才必须要融合市场需求，重点培养多元化、复合型和创新型人才。教师是人才培养的践行者，是新时期教书育人的践行者，我们只有具备先进的教学思维与专业化的教学技能，才能从根本上促进人才的培养。坚持专业化成长路径，强化综合能力的提升是新时期人才培养对教师的新要求。

（二）专业学习社群是丰富音乐教学形式的重要载体

从前面的论述中可以发现，专业学习社群是具备明显针对性的。乡村小学音乐教学形式单一是客观存在的现象。专业学习社群是弥补教学形式短缺的载体，专业学习社群下教师除了专业知识学习，社群中教师对话交流、经验交流和教学设计等都是专业学习社群下相互对话的重要内容。乡村小学音乐教师可以根据自身的实际情况，有针对性地选择学习，也可以将实际教学中遇到的困惑通过社群的力量予以解决，帮助教师树立正确的教育教学观，进而丰富音乐教学形式。

（三）专业学习社群是实现区域教学资源共享的重要途径

教育资源共享是智慧中国下教育智慧化发展的重要产物。教育专业学习社群不仅是教师专业化成长的重要路径，更是教育智慧化发展下实现区域教学资源共享的重要途径。专业学习社群下优秀的教育资源共享已成为必然趋势，专业学习社群是教师对话交流最直接的平台。建立音乐教师专业化平台或者融合到专业学习群组中去，是一线教师直接交流对话的重要途径，也是乡村小学音乐教师对话专业知识和教学经验获得的一手资源。

三、专业学习社群下促进乡村小学音乐教学的策略

专业学习社群可以弥补小学乡村音乐教学中客观存在的短板，进而提升教学质量、丰富教学形式。专业社群下促进乡村小学音乐教学要立足乡村音乐教学实际，将学生音乐学习需求嵌入社群学习资源中，不能强行引入专业学习社群资源和理念，否则会出现“水土不服”等现象。

（一）引入音乐教学“专业”理念，创新小学音乐教学模式

要想推动乡村小学音乐教学专业化成长，教师需要将音乐教学的专业属性和自身的专业知识引入课堂，把音乐体验教学、感知教学和欣赏教学等多种方式运用到课堂，如此才能增强乡村小学音乐课堂教学的创新性。首先，教师必须坚持专业化学习“走出去”的理念。积极参与到教育论坛、学术交流和区域学习中，及时更新教学理念，进而提升自身的综合能力。其次，提高现有的各类乐器的使用率。在条件允许的情况下，尽可能地将音乐器材运用到日常教学中，让学生通过亲身体验来提升自身感受乐曲变化的敏感度和曲调的变化过程。最后，尊重并保护学生在音乐学习中的主体地位，给学生提供更多自主探究和相互交流的空间，如根据学习技能和音乐基础的不同划分学习小组，让学生以小组为单位完成课堂上有感音乐的竞赛任务。

（二）引入专业群教学资源“共享”理念，拓展音乐教学途径

在智慧教育的支撑下，重点打造乡村“共享”教学专业平台。破除目前单纯引入资源教学的模式，将区域专业教学资源引入课堂。一是通过慕课运用的方式将资源共享引入音乐教学中。教师后台筛选资源、导入小学音乐教学资源等，慕课教学资源不仅可以运用到课堂教学，还可以为学生提供课后辅导。同时统筹日常小学音乐教学和小学音乐日常训练模式，展示教学工具和小学音乐练习工具等。二是通过多媒体视频的方式引入音乐教学。借助互联网将不同小学的音乐教学现场引入教学中，让学生体验不同教师的音乐教学风格。同时我们也可以整合不同学校的音乐教学资源，让学生感受不同乐器、不同教师的音乐教学氛围。三是借助教学资源优化教学设计。将不同专业教师的优秀成果整合到乡村小学音乐教学成果中，进而不断提升乡村小学音乐教学质量。

（三）立足区域音乐教学“本土”文化，弘扬音乐艺术文明

将区域专业学习社群与乡土音乐教学元素融合起来，丰富乡村音乐教学课堂。就校本补充教材而言，乡土音乐元素在现实教学中的应用率高达20%。乡村地区学生对家乡音乐都有着独特的情感，如果能从学生熟知的民俗音乐、传统秧歌或手绢舞等内容出发，将其有机地融入到音乐课堂教学中，打造地域特色音乐课程，让学生在朴实自然、富有浓郁生活气息的本土音乐中感受音乐的自由、高亢、奔放和细腻，为学生创设一个轻松、自由的学习氛围，激发学生学习音乐的自主性。立足区域专业学习群和乡土文化实际，我们要利用乡土文化丰富乡村小学音乐教学，弥补乡村小学音乐课堂资源不足的同时弘扬本土音乐的艺术文明。

总体来讲，专业学习社群不仅是音乐教师专业成长的重要途径，还是丰富乡村小学音乐教学的重要载体。专业学习社群下提升乡村小学音乐教学质量，要科学合理利用专业学习社群的专业性和资源性，要立足教育教学理念更新推动课堂创新，在现有的本土教学资源上提升音乐教学的质量。

作者单位   江苏省兴化市周庄中心小学