在开展小学语文阅读教学时，教师需要把教学的内容条块化，让纵向的教学可以循序渐进，让横向的教学能够得以拓展。我们教学的总体目标是为了提高学生的综合素养，小学语文教师要以这一目标为导向开展阅读教学。

一、分清教材内容，搭建学习基础

在开展语文教学之前，教师要了解语文教学的内容，内容包括有识字、写字、阅读、写作、口语交际等。我们发现，这些教学内容是交叉分布的。以小学一年级为例，学生进入课堂以后，教师会先引导学生学习简单的汉字，再引导他们学习拼音，接下来让其学习课文，最后进行简单的读写训练。这些内容看似零散，实际上指向的是同一个教学核心，即教师要夯实学生的语言基础，研读每个学段的教材内容，结合学生的学习特点，帮助他们提高语言运用能力。

例如，在教学《金木水火土》时，学生初学汉字，他们难以从抽象的角度去理解汉字。于是，我们就要结合具象化的情境让学生理解汉字的意思，通过引导学生进行模仿，让学生理解汉字的发音及书写的顺序。教学前，教师要准备学具：金属块、木条、水晶球、火焰图片、泥土。教师让学生一边学“金”这个字的读音、字形，一边让学生理解这个字的意思，所对应的学具就是金属块。生活中学生会经常见到金属制品，如铜盆、铁盒等。教师要让学生去观察、触摸、感受金属的质感，还要给予学生一定的感官刺激，让学生把汉字和字义相对应起来。低年级的学生具有模仿能力强等特点，教学中教师可以引导学生模仿老师的发音、播音员的发音，让其学会把字音与字形结合起来进行学习。为了让学生对学习汉字有兴趣，教师还可以让学生结合汉字做游戏。比如，我们开展识字比赛，让学生看物识字，或者读出汉字的读音。教师利用小组合作的方法设计游戏，让学生用“组内合作、组外竞争”的方法进行阅读学习。教师统计小组总分和各人总分，确定好游戏规则以后，我们用电子白板为学生打开绘本，这个绘本里每出现一个汉字，学生就要把汉字与绘本中的实物联系起来，并读出它的正确读音。绘本中每出现一个实物，学生就要把实物对应的汉字联系起来，并写出这个汉字。低年级的学生都喜欢有趣的事物，因此教师要引导学生边阅读绘本边做游戏，如此才能让学生在游戏的氛围中积极学习，夯实语言运用能力。

不同阶段的阅读教学，学生需要夯实的语言基础有所不同。然而不管在哪个阶段，教师都要在课堂上注重积累学生的语言基础，使学生能够读写出大量的汉字，掌握各种词汇，能够应用各种句型表达自己的意愿，然后结合自身的基础完成阅读。教师只有夯实了学生的语言基础，才能让学生顺利完成阅读任务。

二、分类学习形式，构建多元课堂

教师的课堂教学时间是有限的，因此在有限的时间内让学生阅读大量文本也是不现实的。但学生的阅读量不足，将会影响到他们后期的学习。当前，教育部提出学校应当结合教学实际，开设校本课堂，学校也要针对学生的学习需求开展各种活动。实际操作中，教师可以把语文课程分为传统课堂课程、校本课堂课程、活动实践课程等，虽然小学语文课程可以有不同的分类，但是不管哪种课程，教学核心是教师要引导学生掌握自主阅读学习的方法。

例如，在教学《大青树下的小学》前，教师为学生设计学习单：（1）通过主动收集资料，了解作者的生平及写作背景，对文本有关的文化有一定程度的了解。（2）练习默读，做到不出声，不指读。完成阅读后，标出自然段。（3）圈画出课文中的生字、词语，用自己的方法完成字、词的认读。比如，学生要认识“坝”“汉”等10个生字，要写出“晨”“绒”这样较为复杂的字，能够了解所有文本中陌生词汇的意思。（4）朗读课文，遇到读不通的地方要想办法克服完成。（5）边读边思考，概括段落大意及文本的中心思想，说明文本的情感与立场。教师为学生设计学习单，是基于这样的教学目的：引导学生结合学习单去体验阅读，让学生深入了解本文内容。有一些学生没有良好的学习习惯，他们在阅读的时候，仅仅只是浏览了一下文本，就认为完成了阅读任务。为了培养学生良好的学习习惯，教师要在教学时为学生设计学习单，学生依照学习单的要求去完成任务。部分学生虽然愿意自主学习，却不知道在阅读的时候，应当注意些什么。教师可以通过为学生设计学习单，让学生找到阅读的方向，以完成学习单上的任务，进而更好地推动学生自主学习。

学生不仅需要在课堂内学习，还要在校本课堂中、活动实践中进行学习，教师要引导学生以学习单为模板自主进行阅读学习。学生也可以结合自己的学习体验和学习需求更改学习单，制订一份适合自己的学习模板。教师要结合学生的成长，不断优化学习模板的设计，以此让学生的阅读学习更具针对性。

三、分清训练目标，进行多样化训练

教育部要求通过阅读学习提高学生的语言运用能力，因此教师要结合阅读要求开展多样化的训练。比如，教师开展的口语训练、书面写作训练等。在开展训练时，教师要结合具体的学习单，让学生基于阅读学习任务开展多样化学习。在这一阶段，教师将训练的目标予以分类，通过引导学生结合多样化的训练，以此提高学生的综合素养。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，学生通过阅读掌握了字词句的用法，了解了童话体裁的特点，理解了文本内容，领悟了文本的中心思想和情感立场。在此基础上，教师引导学生开展讲故事的活动。学生在讲故事的时候，不仅要用到本次学习的知识，还要用到以往阅读学习中获得的体验。比如，学生用倒叙的方法讲故事：“刚刚过了圣诞节，新的一年又开始了。当人们走上街头的时候，发现街边的一个角落里，有一个小女孩的尸体，她好像是冻死的……”这个故事的开头，应用了倒叙手法，这不是在本节课中学到的知识，而是学生通过以往的自主阅读所掌握到的。课文中并没有明确描述小女孩的结局，而学生在讲故事时，则可以畅想小女孩的后续发展情节，这都是学生在校本课堂中，通过阅读叶君健翻译的中文版《卖火柴的小女孩》所获得的。接下来，还有学生在讲故事的时候，尝试着把书面语言转换成口语来表达：“人们看到这个冻死的小女孩，她打着赤脚，两只小脚冻得青一块、紫一块的……”学生在讲故事的时候，并没有注意到口语与书面语言之间存在的差别。刚开始，学生想用“她赤着脚”来表达文本的意思。经过教师引导后，学生发现人们的口语和书面语言存在差异时，学生才发现“赤着脚”这样的语言似乎并不经常出现在生活表达中。结合自己的生活经验，学生发现人们经常用“他打着赤脚”这样的词汇来表达。经过推敲，学生选择了生活中的口语表达，并取得了良好效果。学生在讲述故事时，用学过的语言知识来描绘画面，会让画面变得生动、具象化：人们看到小女孩蜷缩着身体，手里攥着一把烧完的火柴梗，小脸被冻得红扑扑的。她死前还在笑，人们说：“她一定是蒙主召唤，见上帝去了，愿上帝庇护这可怜的孩子。”她临死前，是真的见到了上帝吗？现在只有她自己，还有上帝知道昨晚她看到了什么。学生在讲述小女孩被冻死时，用了“蜷缩”这样的词语来描述她的动作，用“攥”和“烧完的”描述火柴梗，还用“红扑扑”描述小女孩脸颊的颜色。这名学生在讲故事的过程中，掌握了动词、形容词等应用方法，他已经能熟练地描绘一个生动的画面了。同时，学生用了转换视角的方法，讲出了人们看到小女孩的死，他们内心的想法。人们结合自己的经验，推测出小女孩临死前表情是那么的幸福，必然是见到了上帝。然而，学生用设问句提出问题，引发听众思考：“小女孩真的在临死前见到了上帝吗？如果不是，那她又见到了谁，让她感觉如此幸福呢？”当听者带着问题对故事产生兴趣后，学生再完成后续的故事讲述。

教师要引导学生接受演讲训练、讲故事训练等一系列口语训练，接受各种各样的写作训练，如微作文训练等。教师在开展教学的时候，要为学生创建能够呈现实践成果的平台，让学生可以把实践成果呈现在大众面前，然后让学生边交流，边完善训练成果。

总之，教师要划分内容，让学生循序渐进地完成阅读任务。划分空间，让学生在课内、课外都能进行阅读学习。接受不同的训练，通过完成实践项目来检验阅读学习的成果。然而，无论教师如何划分教学内容，其最终的目标都是通过阅读学习，提高学生的综合素养。

作者单位 浙江省绍兴市塔山中心小学