[摘  要]本文基于“大智移云物区”背景下企业转型对财务人员提出的挑战，以及新时代财务人员转型所必须掌握的知识及必备的专业技能，针对当前民办高校财务管理人才培养存在的普遍问题，提出了财务管理人才培养思路、办法，以期能对民办高校财务管理专业人才培养提供一定的参考。

[关键词]大智移云物区  民办高校  财务管理人才  培养

基金项目：西安欧亚学院2018年校级重点课程《财务管理》建设的阶段性成果(项目编号：2018KC018)。

“大智移云物区”新科学技术已经深入到生产和社会生活领域的方方面面，新技术对企业竞争环境、商业模式及管理方式产生了巨大影响，推动了企业转型进程，而企业转型对财务人员提出了新挑战，共享服务平台、财务机器人替代了基础财务核算工作，财务职能从过去的反映、监督走向分析与预测、支持与决策、创新与增值。以上这些变化也意味着基础财务岗位人员将大幅缩减，企业对决策支持和管理型财务人员的需求则将大幅增加。民办高校作为应用型人才培养的主力军，必须积极适应企业转型需要，本文基于此重点探讨了民办高校财务管理人才培养的思路、方法。

民办高校财务管理人才培养的意义

1.整合教学资源，提升民办高校办学水平

为响应《会计行业中长期发展规划（2010—2020）》《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》及《会计改革与发展“十三五”规划纲要》等多个国家政策，根据经济社会发展要求，突出实务导向，依托专业人才培养，统筹规划民办高校各项建设，涵盖专业建设、课程体系建设、课程建设等，逐步提升民办高校办学水平、教学质量，以期能为经济社会健康发展提供有力的人才支撑。

2.推动财务管理专业教学改革，完善课程建设

落实以就业为导向的专业教学实施与改革，注重课程体系的完善、课程的开发、教学资源的统筹、教学方法的跟进、教学手段的更新、考核评价的优化等，推动财务管理专业教学改革。参考现阶段已编排专业教学体系的院校，与企业探讨搭建人才培养方案、人才培养中心，进一步加强师资科研及教学水平的提升，完善财务管理专业课程建设，促进民办高校管理会计教学水平的提高及专业的整体发展。

3.落实财务管理人才培养方向，推动财务人才转型

随着我国经济市场化、国际化的深入，企业会计工作的内涵和外延不断扩大，企业财务职能发生根本性转变，由传统的会计核算转向服务管理。财务转型要求财务管理人员能够提供战略到决策、成本到风险管理、最终到绩效评价的一整套符合现代企业管理要求的方法和工具。因此，专业人才培养应确定转型的根本目标，逐步加大管理会计课程比重，推动管理会计课程体系建设，探索和完善管理会计教学内容和教学方法。

目前民办高校财务管理人才培养存在的问题

1.专业教学内容与“大智移云物区”新环境财务岗位知识结构要求脱节

2020年，权威机构评选出的影响会计从业人员的10大信息技术1至10名依次为财务云、电子发票、会计大数据技术、电子档案、RPA（机器人流程自动化）、新一代ERP、区块链技术、移动支付、数据挖掘、在线审计等。据调查，多数民办高校财会专业仍然沿用传统人才培养模式和内容，传统知识进阶式专业课程谱系片面强调科学性和系统性，忽略了“大智移云物区”新科学技术对专业的影响，弱化了知识、能力、素质的有机统一，导致学生适应性差，缺乏发展后劲，难以适应新环境下财务信息化、财务综合化发展的要求。

2.实践体系形式重于实质，学生不能真正感受“大智移云物区”环境带来的财务革命

第一课堂偏重理论讲授，第二课堂不能与第一课堂融会贯通，实践教学条件不能满足实践教学需求等，致使实践教学目标难以实现，学生没有或很少有机会真正参与实践，不能及时掌握科学新技术，并创新性地解决实际财务问题，所学知识难以满足职业发展的需要。这些问题的存在导致学生实习时不能胜任“大智移云物区”下实习岗位的工作要求。调查发现，企业对民办高校财会专业的大部分校外实习学生的评价如下：一是学生理论知识掌握不够不全面和扎实；二是当企业实际财务操作信息系统与校内财务模拟操作系统不一致时，学生往往不知所措，其分析实际问题并加以解决的能力有待进一步提高；三是学生“大智移云物区”相关的核心技术能力有待提高,如大数据分析与大数据可视化技术、共享服务软件操作流程、初级智能财务软件开发技术、云计算及物联网和区块链技术在财务管理中的应用基础等。

3.重“教”轻“学”，师生互动不足

专业教学组织形式以教材为基准展开，按照教学大纲需要进行课程安排，一般通过黑板、多媒体将大纲展示给学生。这种模式使学生很难真正参与其中，师生课内外互动少；课程考核形式单一，用一张试卷决定学生一门课程的成绩，这样做不利于学生专业能力、综合素养的提升。

优化民办高校财务管理人才培养的建议

1.思路

（1）确定培养目标与方向

搭建合理有效的管理会计人才培养规划，建立专业课程新谱系，实现知识结构从传统“知识进阶型”向“岗位进阶型”的转变。课程设置从“知识型零散式”向“项目型集成式”转变。教学任务从“知识传授型”向“能力培养型”转变。注重教学改革，设计管理会计培养课程，逐步增加管理会计课程比重，形成完善的管理会计课程体系，同时要注重案例教学。

（2）建立专业实践新体系

校企共建“对接企业真实场景、贯穿实际整体业务、搭建共享资源平台、健全管会职业素养”的“四位一体”管理会计人才培养中心，满足管理会计课程实践、培训及校企人才对接。以竞赛带动实践，引入与课程相对应的封闭式（同时同地）、开放式（异时异地）和半开放式（异时同地）三种竞赛模式，组织和参与多项赛事并将其有机融入课堂；以岗位技能要求指导实践，课堂、实验实训室、企业环境相结合，学生、教师、专业技术人员相结合，教学、科研、项目相结合，以产学项目促进实践，进而提升师生实践能力。

（3）提升教师能力，建立新师生关系

通过“内培外引”方式调动管理会计教师科研、教学的积极性。在内部培养方面组织教师培训研修班，以实打实的实践操作提升教师实践技能；开办教学研讨会，深入探讨管理会计人才培养，集思广益，共同开创管理会计新模式、新方法；在外部引入上，注重校企人才对接，通过企业财务人员经验分享会或培训班，共同探讨财务管理教学。探索MOOC课程、SPOC课程、直播授课及翻转课堂，实现时空融合的线上线下互动；高级阶段所有课程的评价都采取三千字以上的论文、课堂一刻钟以上的PPT展示、期末大作业或答辩等方式，专业课程作业部分采用自主命题、自我测试，以实现师师、师生、生生之间的深层次互动。

2.办法

（1）建立专业课程新谱系

依据岗位能力需求，实现“岗位进阶型”知识结构。初阶财务管理岗位包括共享服务平台、智能机器人工作环境下的财务流程设计与应用、利用大数据技术进行企业财务比率计算与分析，对应课程：财务会计、财务管理、企业经营沙盘、ERP综合实训、网络爬虫技术、智能财务共享等。中阶财务管理岗位包括企业战略、规划、计划、预算、过程、绩效、激励，使学生能从管理会计角度去支持、影响、引导企业发展，对应课程：企业战略管理、成本与管理会计、智能会计信息系统、智能财务决策、智能财务可视化分析等。高阶财务管理岗位包括利用互联网及大数据技术及时关注企业内外部环境，满足企业利益相关者的需求，对应课程：公司治理、价值管理、高财、税务筹划、管理咨询等。

（2）建立专业实践新体系

建议在专业课程教学中实施行业专家与教师共同授课，同时引入企业实际案例，以实际企业数据贯穿课程的始终；利用本专业创新创业教育基地和校外实践基地，使学生进入移动课堂与企业零距离接触。

增设管理会计实训课程，提升学生信息系统应用能力。基于“大智移云物区”，企业迫切需要能够精通管理、价值挖掘、实时决策、机会发现、战略支援的管理会计人才。课程实训时可选择市面上一些优质管理会计实训平台，这些平台能够发挥新经济常态下云技术，穿插多元化、智能化、移动化、精细化、案例化等特色，融合企业管理会计实务工作范畴、基本方式和实务内容，从而充分完善管理会计课程建设，创新管理会计人才培养改革。

将学科竞赛模式归纳成封闭式、开放式、半开放式三种竞赛模式，打破时空限制，实现学科竞赛与课程对接，如价值创造大赛与《成本与管理会计》、商业案例大赛与《企业战略管理》等，实现理论课教学与学科竞赛的良性互动。组织学生参加学科竞赛，尤其是案例类、创新创业类大赛，其不仅能够促使学生将理论与实践相结合提升专业能力和综合素养，培养学生主动获取知识的能力、团队协作能力及与伙伴的沟通能力、思考与表达能力，还能够起到以赛促教、以赛促学的目的。

竞赛一般包括：一是管理会计、创新创业类的理论知识竞赛，通过理论知识竞赛夯实学生管理会计理论基础；二是管理会计技能竞赛，主要有全国大学生会计信息化大赛和各个知名企业与工信部联合主办的财会专业大赛，如“金蝶云管理大赛”“用友ERP大赛”，旨在考查学生对于基础财务软件的操作，如财会综合分岗位软件、ERP软件等，通过竞赛增强学生的实战技能；三是综合素质竞赛，主要包括“财务决策大赛”“管理会计案例大赛”“全国高校商业精英挑战赛”“企业价值创造大赛”及“全国大学生沙盘模拟大赛”等，旨在提升学生的综合素养，例如商业精英挑战赛中的参赛队经过前期知识赛进入实践赛，实践赛以分析选定的上市公司实际情况提交商业计划书并现场展演，提升了参赛学生的理论知识运用于实际企业中进行分析的能力、团队沟通协调能力、学生制作PPT及口头表达能力。沙盘模拟大赛是参赛团队模拟公司运营竞争，让学生在模拟中展现企业经营中的产供销、人财物运作等情况，可以全面提升学生的综合素养；四是创新创业竞赛，其依托“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、互联网+大学生创新创业大赛，在参加前面相关竞赛的基础上，鼓励学生进行相关创新创业尝试，以培养学生的创新创业意识和发掘学生的创业潜力。

（3）建立新师生关系

借助腾讯课堂、智慧树等线上教学平台进行课程异地同步在线授课，由校内外教师联合授课，学员可涉及不同学校学生、不同单位社会人士；建立MOOC课程，实现异时异地和随时随地的自主学习；建立SPOC课程，线上学生自主学习，线下各校教师组织同时同地面对面翻转课堂教学，辅导课程也可进行直播授课。专业课程作业以无标准答案的案例分析题为主。课程考评建议以过程性评价为主，含案例分析报告、PPT及个人展示、作业等，期末以大作业或答辩形式为主。教学、考核模式的改革可实现师生、师师、生生多维互动。

参考文献：

[1]陈虎，孙彦从.展望“大智移云物区”时代下的财务未来[N].中国会计报，2016-9-23.

[2]张功富，张永旺，高敏.管理会计要学会讲故事[J].商业会计，2017（11）.

作者单位：西安欧亚学院  陕西西安