[摘 要]辅导员为我国高等教育学生管理工作起到了重要的辅助作用。但我国对辅导员队伍专业化职业化发展的探索相对较晚，目前在这方面的研究还处于发展过程中。本文在简要解析相关概念的基础上，分析了高职院校辅导员专业化职业化发展面临的问题，结合实际提出了对应的策略，以期为我国辅导员专业化职业化发展研究做出贡献。

[关键词]高职院校 辅导员 专业化职业化

课题：陕西省教育厅2020年度科学研究计划项目《素质能力大赛视域下高校辅导员专业化发展路径探索——以西安航空职业技术学院为例》（课题编号：20JK0202）。

自高等院校辅导员专业化职业化建设思路提出以来，相关院校在不同方面做出了积极探索，但高职院校受办学体制、办学力量等方面因素影响，使得其在这方面的工作推动相对较为滞后。高职院校辅导员队伍建设具有自身鲜明的特征，因此在探索专业化职业化发展方面，应以这些基本特征为基础，分析队伍建设中存在的问题，以便更有针对性地探索辅导员队伍建设的发展道路。

概念解析

1.辅导员

在社会主义高等教育办学体系中，辅导员队伍建设起始于1952年左右，著名学者、教育家蒋南翔提出依托优秀学生干部，引导其在学生思想政治教育中担负起必要的责任。自此，我国高等教育体系中的辅导员队伍建设开始产生，并逐渐趋于稳定。但是，直至21世纪初期的数年中，辅导员队伍来源都是以优秀学生干部和任课教师为主，专业化职业化建设严重滞后。在本课题研究中，将新时期高职院校辅导员界定为具备专业的心理学、社会学、管理学等方面知识，负责学生思想政治教育、日常管理、就业指导、心理健康教育及党团建等具体工作的学校公职人员。

2.职业化

由于研究方面的针对性不同，各个研究层面对职业化的研究和认识也有所不同。但是在整体研究中，职业化的内涵都包含三个基本方面：一是所从事的行业具有明显的专业化要求，具有对应的职业标准；二是从事该行业的人员是以此为基本生活来源，依靠该职业维持生计；三是行业发展具有持久性，能够为员工提供完善的保障。对于辅导员来说，其职业化内涵就是所从事的管理工作、思想政治教育工作等，具有特定的职业要求，从业人员也是以此为生活来源，并且队伍建设还将不断持续。

3.专业化

专业化的基本概念是指在普通职业群体内，在特定时期中，从业人员逐渐符合专业标准要求，以此为基本职业，并获取对应专业地位的过程。专业化与职业化是相辅相成、互相促进的关系，在职业化内涵中，包含有专业化的基本要求，而专业化又是在职业化的过程中不断得以完善的。辅导员专业化就是通过一些对应的建设措施，引导其成为特定的职业，把辅导员留在队伍中，使他们愿意长期从事这一项工作。

高职院校辅导员专业化职业化发展面临的问题

1.专业化职业化标准不够明确

专业化职业化标准不够明确，是目前高职院校辅导员队伍建设面临的首要问题。就目前而言，我国高职院校辅导员队伍建设主要参考标准为2014年颁布实施的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）。在该《标准》中，明确了高校辅导员职业知识、职业能力标准的基本内容。但是相对于辅导员工作复杂的体系而言，这一《标准》中规定的内容较为宽泛，使得部分高职院校在辅导员的招聘和录用环节中缺乏合理的准入制度，同时在培训、考核等环节，也缺乏对应的专业化依据，导致高职院校辅导员队伍在专业化职业化建设过程中，不免会受到人为因素干扰，建设路径严重缺失。

2.辅导员岗位职责不够明确

在《标准》中，将辅导员的职业功能界定为思想政治教育、党团建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究共9个基本组成方面，并且明确了每一方面的工作内容、能力要求、相关理论和知识要求。但在实际工作中，辅导员岗位的具体职责是相互混杂的，许多工作内容都超出了这些范围，使得辅导员在工作中常会出现工作重心偏移，甚至需要多方兼顾。这不仅给辅导员带来较大的工作压力，还在个人专业化职业化发展目标推进方面出现混乱。

3.片面追求高学历

目前，高职院校辅导员队伍在招聘阶段片面追求高学历，这是队伍专业化职业化建设中常见的现象。在《标准》中，将辅导员分为初级、中级、高级三个递进职业能力层次，由于初级标准要求为取得相关专业学位，并对学士学位和硕士学位做出了明确区分，致使部分高职院校在开展招聘工作时，通用的招聘条件为“中共党员、硕士研究生以上学历、专业不限”。这不但与《标准》中对应的思想政治教育、教育学、管理学等专业要求不符，而且也使得辅导员专业化发展受到明显影响，甚至部分辅导员因为专业限制而离开岗位。

4.责任与薪酬不匹配

责任与薪酬不匹配是影响辅导员队伍建设的重要影响因素，这一问题的产生受多方面因素影响。首先，辅导员要负责学生生活、学习、思想和党务等各个方面的具体工作，工作内容纷繁复杂且相互交叉，导致辅导员工作压力较大。其次，在微时代发展背景下，学生思想层面和生活方面面临的问题更加复杂，精神建设、心理教育、网贷、网瘾等新问题都对辅导员的专业工作技能提出了更高的要求。而相对于辅导员工作的高压力来说，辅导员队伍的工资基本处于当地平均工资水平，且具体收入还要受到绩效工资的影响。另外，辅导员基本是以校内工作为主，与社会层面的交往较少，社会地位还有待进一步提升。这些问题的存在，都使得辅导员的岗位责任与薪酬之间出现了不够匹配的现象，严重打击了辅导员的工作积极性，导致队伍流失严重，无法推动辅导员职业化发展。

5.专业化职业化培养体系不完善

在高职院校现有管理体系中，对辅导员队伍的职业化培养重视程度不足，大多数学校都是要求教师通过自我学习、自我进修的形式完成职业能力提升。由于辅导员工作的特殊性，大多数职业院校不愿意为辅导员提供完善的晋升学习机会，又因工资、学习费用等方面的冲突，使得大多数辅导员不得不采用离职的方式完成个人学历方面的提升。这样，不仅会使辅导员个人再就业出现困难，还会造成辅导员队伍整体流动性加大，难以实现专业化职业化发展，辅导员工作质量不能有效提升。

高职院校辅导员专业化职业化发展路径

1.构建完善的专业化职业化标准体系

要确保高职院校辅导员能实现专业化职业化发展，就必须结合其职业特征构建完善的标准体系。针对目前辅导员工作内容较为复杂的现状，首先要对辅导员职业能力标准进行细化，使相关院校和相关专业能够更有针对性地进行人才培养，为辅导员工作能力提升和后期成长奠定坚实的基础。其次，在高职院校辅导员管理工作开展中，要构建完善的培训和考核机制。高职院校应在综合考虑办学状况的前提下，为辅导员留出一定的自我提升空间，采用集体培训、异地交流等形式，有效提升辅导员工作水平。最后，要构建更加完善、公平的考核机制，在奖罚分明的基础上，确保辅导员真实收入不断提升，社会地位不断提升，以满足辅导员在生活和精神方面的双重需求。

2.明确辅导员岗位职责

深度明确辅导员岗位职责，是辅导员专业化职业化发展的基本前提。辅导员在学校管理层与学生之间起着重要的衔接作用，因此，对于学校来说，应当在《标准》规范要求下，结合自身办学特色，制订更加完善的管理细节，通过科学的方式对管理内容进行优化。不仅要有效明确辅导员具体的岗位职责，还要确保辅导员在日常工作中准确把握日常工作开展的要点，有效提升其工作效率，促进辅导员队伍向专业化职业化方向发展。

3.立足本科学历层次

在相关学者的调查中，辅导员队伍流失现象主要以第一学历为研究生的人员为主，而本科学历的辅导员主动离职现象较少，即便本科学历辅导员需要自我提升，也是以在职培训形式为主，对正常工作开展影响较小。对此，高职院校在招聘和引进辅导员时，应当避免片面追求高学历，以院校建设实际选择适合辅导员工作的思想政治教育专业、教育学专业等方面的本科毕业生。一方面能够较好地确保辅导员队伍的整体稳定性，另一方面也能够有效提升辅导员队伍的专业化职业化水平。对于由此带来的团队研究能力不足等方面问题，则可以通过强化交流、完善培养体系等形式予以解决。

4.推进职业准入，提升薪酬水平

当前，我国辅导员队伍专业化职业化建设已经开始强化顶层设计，以思想政治教育专业为基础的新型专业教育体系逐渐形成。就辅导员工作开展的实际情况而言，在工作中需要应用到马克思主义理论、政治学、教育学、心理学、管理学、社会学、法学等专业的基础知识，但是这些学科分类本身就有完整的体系，将其全部纳入辅助员专业培养体系存在一定困难。因此，高职院校在辅导员管理工作的环节中，应当依据高职院校的整体发展情况，参照教师资格证、会计从业资格等职业准入体系要求，构建较为科学的职业资格准入管理体系，为辅导员队伍的专业化职业化发展提供保障。

5.完善专业化职业化培养体系

高职院校辅导员培养体系缺失和职业生涯规划不完善是限制其专业化职业化发展的重要因素。在高职院校人力资源管理体系中，必须要重视辅导员队伍的人才培养工作，应构建更加完善的培养体系。首先，学校要在《标准》对辅导员岗位初级、中级、高级划分的基础上，根据不同级别要求，为辅导员自我成长提供更加便利的条件，帮助和引导辅导员努力加强学习，不断提升自身理论和实践工作水平。其次，要合理引导辅导员进行职业生涯规划，设立较为明确的职业生涯发展目标，构建更加良好的职业通道，使辅导员与学校保持同步发展，促使其在实现自我提升的同时，为学校发展做出更大的贡献。

结 语

新时代发展背景下，高职院校辅导员专业化职业化发展已经成为高职院校办学体系完善的重要问题，其所面临的困境依然较为严峻。针对辅导员专业化职业化发展过程中存在的问题，必须从高职教育改革、管理体制完善、培养体系完善等方面入手，构建立体化的发展路径，更加科学、高效地促进辅导员专业化职业化发展，使其为我国职业教育整体发展做出应有的贡献。

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作者单位：西安航空职业技术学院 陕西西安