如何发挥课堂“主战场”“核心地带”的作用，真正推进“课堂革命”？结合多年小学数学教学实践，笔者认为“课堂革命”的基础是教师要面向个体而教，尊重每个学生的个体差异，因材施教才能让课堂教学真实有效。对此，笔者对小学数学差异化教学谈以下几点，以期与各位教育同仁商榷。

第一，准确地认识到学生的个体差异，并看到差异的动态变化是进行课堂教学的基础。课堂要以学生为中心，这就要求教师必须清楚每个孩子的学习情况，因为每个学生都是独一无二的个体，在学习实践中必然有着不同的学习需求和发展目标。尽管现在小学是零起点教学，但是学生间的差异还是很明显的，作为数学教师要确保学生掌握基础知识的同时，还要在入学后通过课堂教学的观察、单元检测、作业情况等逐渐分析出每个学生所处的层级水平，进而对层级不同的学生进行针对性教学。教师一定要树立“学生的学习情况是动态发展的”意识，不能将学生的水平看成是一成不变的。当下的小学数学教材，无论是人教版、苏教版或者北师大版，数学单元的学习都是模块式的，在低年级每个模块之间的联系不够明显，有的学生在上个单元的学习处于中等，但是到下一个他所熟悉的单元可能就会上升一个层级。

第二，根据学生个体差异和需求进行分层教学，精心设计教学环节，用心对待课堂生成，落实因材施教是关键。在一对多的课堂讲授中，要想实现差异化教学是比较困难的，因为讲台上一位教师在同一时段内只能对全班讲授相同的内容，但是如果教师对表达的内容做出精心的设计后，会呈现不同的效果。

比如，在讲授高年级“不规则图形阴影面积求法”的时候，笔者先引导学生明确这类问题的解决方法是将不规则图形拼接或者拆分为规则图形，那么方法有了，在解题的实战中，先由易到难出示题目，对于中等难度的题目让学生分组讨论再选代表上台讲解，确保所有学生都掌握解题思路和方法。而对于最后一两道有难度的拓展题，笔者会让学生举手回答，这时数学拔尖的学生一般会说出部分解题思路，在我的引导和完善下，学生画出了如何变化规则图形的步骤。

在此基础上，为了激发全班学生的学习兴趣和对数学学习的动手能力，笔者会将提前准备好和原题相对应的不规则图形，然后请全班学生以小组为单位，一起讨论怎么拼成规则图形，再让其动手剪一剪、拼一拼，在动手环节同时播放提前录制好的小视频，确保学困生也能跟着视频步骤剪拼出规则图形。在这样环环相扣的课堂设计中，全班学生的学习能力整体提高。

试想，如果课堂环节只到教师引导拔尖生完善解题思路，而没有后续的小组讨论、动手制作、视频指导等环节，因个体的理解差异就不会得到全班的整体性提高，所以教师要精心设计教学环节，用不同的教学方法教授不同的学生，在因材施教中让每个学生都能在满足各自需求的基础上得到“努努力就能摘到桃子”的学习体验。

第三，提高教师对学生学习的过程性评价、建立分层作业体系是差异化教学的有效保障。课堂教学的目的是让每个孩子都在原有的知识基础上得到提高，思维能力得到拓展，这就要求教师不能只关注学生的成绩，而要切实关注学生的学习过程、思维路径，并结合实际情况设计不同层次的作业，这样教师能根据个体差异和需求实现因材施教。比如，教师需要对加强巩固基础知识的学生做好评价和引导，课堂教学中关注学生的注意力是否集中，回答问题是否积极，提问上也要做好引导和鼓励，给他们学好数学的信心。

在作业的分层设计上，特别考验教师的学科专业能力，优秀的教师不会让学生陷入无边无际的题海，而是自己会在众多题型中选择合适本班学情的题目，并且精心分层设计作业，让不同层级的学生都有所提高。对于分层作业的设计，笔者建议每位数学教师应在年级学科教研的基础上进行调整，这样能吸取集体智慧的精华，也能照顾到本班学生的实际差异和需求。

“课堂革命”任重而道远，关注学生差异满足不同学生的学习需求是“以学生为中心”的体现，更是我们一线教师的课堂教学目标，而这一目标的实现过程也是我们对自我能力素养不断提高和完善的过程。相信在广大教师的努力下，我们的“课堂革命”会深入推进，真正地实现教为学生服务，让不同学生在课堂教学中的成长更加真实有效。

作者单位 陕西省神木市第四小学