[摘 要] 职业技能竞赛在很大程度上促进了高职院校教育的发展，将园林景观设计与施工技能竞赛的考核要求与园林类专业课程教学创新改革有机结合，即赛教结合，以竞赛促进教学改革，可培养学生的自学能力和创新设计思维，树立良性的竞争意识与团队协作精神，全方位提升学生的专业技能与素养。据此，本文对基于职业技能竞赛的园林类专业课程教学创新进行了详细分析。

[关键词] 职业技能竞赛 园林类专业 课程教学 创新

基金项目：咸阳职业技术学院2020年度教学改革研究项目《技能大赛促进高职园林技术专业实践教学体系构建研究》（项目编号：2020JYB01）；咸阳职业技术学院2020年度“双高计划”建设专项研究项目《高职院校园林技术复合型技术技能人才培养模式研究》（项目编号：2020SGC21）。

园林类专业课程教学现状分析

1.学生水平参差不齐

大多数园林类专业学生对专业十分感兴趣，学习动力充足，可迅速接受新知识，仅有少数学生对专业缺乏兴趣与爱好，在学习方面有所懈怠。面对这样多层次的学习群体，教师在安排专业课程教学任务时，需充分考虑各个方面相关因素，以免因无法面面俱到导致教学效果不理想。此外，职业技能竞赛明确要求学生必须具备良好的团队协作精神，但在专业课程学习中，很多学生都喜欢自行其是，无法很好地完成团队分工协作，甚至还有一些学生偷懒，相互推卸任务与责任。

2.职业技能竞赛与教学脱节

在我国对职业技能竞赛越来越重视的趋势下，各高职院校根据本校的专业与学生学习情况积极参与职业技能竞赛，但在日常专业课程教学中未能融入竞赛的相关内容。在组织参赛的过程中，大部分学校是为了参赛临时组队，重在提升学生的软件应用能力与设计能力，将职业技能竞赛变成了应试教育的辅助。此外，在备赛时，学校将过多的精力集中于少数优秀参赛学生身上，使得学生整体参与度较低，积极性较差，严重忽视了职业教育的大众性。

3.专业课程考核方式相对落后

当前，园林类专业课程的考核成绩都是在课程结束后，由任课教师根据学生作业的完成程度确定的，并未针对所有课程专门制订与竞赛、企业相对接的评分指标。园林类专业课程的考核内容太过单一，教师往往会就课程内容的某个知识点向学生布置大作业，未能结合多门课程，知识面过于狭窄，无法充分考查学生的综合能力。园林类专业课程的考核还过于重视结果，忽视了过程考核，无法更好地评价学生的任务完成能力与团队协作能力，也无法充分了解学生的专业知识实践应用能力。

基于职业技能竞赛的园林类专业课程教学创新策略

1.优化专业课程体系

高职院校可基于职业技能竞赛的考核内容与要求，对园林类专业课程体系进行优化建设。应针对高职院校园林类专业人才培养方案规划课程安排，即设置专业基础课程、核心课程、拓展课程、实践课程，要注重通过教学实践提高学生的实际技能与专业素养。同时，要进一步完善基于职业岗位工作任务的工学结合课程体系，着重培养学生的专业职业能力；就项目实训与综合实训的实践板块开展递进式的教学进程，以加强实训，助力学生实现综合发展。

针对职业技能竞赛对学生实践操作能力的考核标准与要求，多数高职院校在教育教学改革中对教学模式提出了新要求。目前的教学模式有探究教学模式、项目教学模式、情境教学模式等，园林类专业的园林规划设计、风景园林工程、小区规划设计等课程，通常会选择以探究教学模式、项目教学模式相结合的方式开展教学，在教学过程中，以实际项目为辅助，鼓励学生积极参与。在教学过程中，教师就学生的实际状况与个性特征，开展个性化教学，因材施教，以详细解析基础知识、分析案例等方式激发学生的创新思维，强化学生的设计水平。

2.丰富课程教学内容

（1）基于行业动态整合教学内容。职业技能竞赛在很大程度上直接反映了行业市场的动态与职业标准要求，高职院校可根据自身实际情况，全面了解、分析职业技能竞赛的相关项目内容与要求，紧紧围绕行业变化，全方位完善园林类专业课程的教学内容，以大力提升学生专业技能为主要目标，以岗位需求为出发点，将岗位工作任务转变为课程实训任务，以项目式教学法引导学生完成任务，健全知识体系，提高其实践操作技能与专业素养。同时，教师应注意，教学内容需实时更新补充，以有效反映学科领域的相关核心及最新发展动态。

在设置施工图设计课程的教学内容时，可引用典型项目施工图帮助学生了解并掌握设计与绘制的技能；在效果图设计与软件类课程教学过程中，可以实际项目为辅助对教学内容进行优化，将图纸制作要求作为标准，提升学生的图纸设计制作能力，从而为其参与职业技能竞赛，以及今后进入工作岗位奠定坚实的基础。

（2）基于创新训练培养学生的创新思维。园林景观设计与施工技能竞赛明确指出，学生需具备良好的方案设计能力、施工图设计能力。设计主题和方案的布局必须有一定的新意，这样才能够呈现独特性，只有具备了特色，才能在职业技能竞赛中脱颖而出。所以，教师创新园林类专业课程教学内容的时候，需要适度融合一定的创新思维训练，注重培养学生的创新设计能力。

在园林类专业课程教学中，教师应根据实际情况融合发散思维训练图形与实际案例，以启发、指引学生自主发挥想象力与创造力，通过优秀案例进行自我发挥，不断联想、创新，通过对不同景观元素的多角度延伸，设计出更加新颖、美观、合理、独特的新方案。

（3）基于实践训练提高学生的操作能力。园林景观设计与施工技能竞赛在设计方案、软件制图、施工操作等方面对实践动手能力的要求非常高，所以，教师在安排教学内容时，应适当增加实践训练课时的比重，加强实训教学。例如，风景园林规划设计课程，在创新该课程教学内容的时候，需根据职业技能竞赛的考核要求与景观设计师岗位需求设计教学内容，尽可能地将理论教学与实践教学相结合，为学生提供更多的动手操作机会。

（4）基于思政教育培养学生的团队意识。课程思政教育的关键点是育人，承担着立德树人的任务，发挥着思想引导作用。在园林类专业课程中添加思政教育内容，可实现对学生团队协作精神、配合意识的培养。园林景观设计与施工技能竞赛属于团体类职业技能竞赛，团队合作在竞赛考核的分值中占着较大的比例，其最终成绩包括设计与施工，要求学生既要熟练掌握专业技能，又要具备优秀的团队协作能力，只有这样，才可切实提高学生的绘图效率与施工精确度。

3.创新教学方法

当前，园林类专业课程的教学方法各式各样，最常见的是情景模拟法、任务驱动法、项目导向法等。教师需根据学生的学习情况及学习需求，科学选择合适的教学方法。如在园林规划设计、园林植物景观设计课程中可引用项目导向法与任务驱动法。教师还可根据企业的项目要求为学生布置任务，将其合理分组，明确分工，相互合作共同完成项目设计。这样不仅能调动学生学习专业课程的积极性与主动性，还能提高学生的实践能力与合作能力。

4.教学手段多元化

（1）基于信息化技术提高教学有效性。在教学中，教师应融合信息化教学手段，丰富教学内容，提高教学效率与水平。网络资源不仅丰富还可以长期有效保存，便于学生随时随地提取所需内容，使得知识的转换更具灵活性。规划设计类、园林工程类的专业课程明确指出学生必须具备一定的观察力与思考能力，通过观察与全面思考拓展思路与眼界，激发设计灵感，了解实际操作流程。在具体教学中，教师可以利用微课提高教学的趣味性，调动学生的学习积极性与主动性。园林类专业课程当前已实现了精品在线开放课程建设，课程资料多样，包括课件、视频资源、案例、素材等，能够在很大程度上为学生的线上自主学习提供丰富多样的资源。

（2）基于竞赛机制培养学生的竞争意识。在园林类专业课程教学中，高职院校可以就园林景观设计与施工技能竞赛的考核要求，把软件、设计、工程等核心课程与岗位综合实训、项目任务相结合，建设常态化的竞赛机制，培养学生良好的竞争意识，让其以反复操作与健全竞赛项目为基础，进一步提升实践能力。

当前，园林技术专业的园林景观设计岗位实践训练便是以职业技能竞赛的形式进行的。教师先将学生分组，然后根据校园绿地划定相同或不同地块，各小组通过抽签方式确定设计范围。实训周期为两周，在这一期间学生应充分发挥主体作用，教师仅是指导者，全程全面考核各小组的分工合作情况，记录学生的参与度与贡献度。项目完成后，各小组安排代表汇报项目成果，由教师成立评委组，点评小组项目成果，评选获奖作品与等级。

5.改革课程考核机制

（1）基于竞赛制订评分指标。在专业课程开始之前，教师就课程内容简化职业技能竞赛评分标准，确保标准与课程内容相适应，并在课前借助QQ群、微信群、微信公众号等平台传达给学生，让学生知晓评分标准，确定任务分工。

（2）过程考核与结果评价相结合。园林类专业课程考核可采取过程考核与结果评价相结合的方式，从全方位了解学生的实践操作能力与知识掌握程度。园林景观设计与施工技能竞赛需要团队合作，注重过程考核，因此，在园林类专业课程教学中，要求学生以小组为单位协作完成项目，各小组在课前进行分工，明确每天的任务量与要求；教师基于此，每天为学生打分，并给予评价，最终全部任务完成时再进行综合评价。

（3）专业教师评价与企业专家评价相结合。在专业课程项目完成时，学校可邀请企业指导教师为学生打分。由专业教师与企业指导教师共同评价作品，更符合市场需求，也更加全面。

总之，考核形式与评价机制的优化，可促使学生对园林类专业课程的学习全力以赴，可激发学生的学习积极性与主动性，强化其竞争意识。

6.构建双师型师资队伍

职业教育对于普通高等教育而言，对教师实践能力的要求相对更高。高职院校园林类专业教师不仅要掌握专业理论知识，还要熟练应用软件，并实时了解市场动态，不断学习企业行业设计新理念与施工新技术，以有效提升自身专业技能水平，向双师型教师转变，只有这样，才能够在教学中真正地做到理论与实践相结合，为有效提升学生的实践能力提供有力帮助。此外，园林景观设计与施工技能竞赛属于小组赛，竞赛涉猎内容广泛，主要包含设计、施工等层面的相关内容，需不同专业的教师彼此协调合作，相互学习分享，构成专业课程教学队伍，共同培养优秀的学生参赛团队。

结 语

高职院校结合职业技能竞赛的考核标准和要求，进一步创新改革园林类专业课程的教学内容、教学方式、教学手段及评价机制，可有效提高学生的自学能力与创新思维。教学方式与教学手段的多元化，又能帮助学生树立良好的竞争意识和团队合作精神；课程考核评价机制的优化，使考核更加公平公正，调动了学生的学习积极性与主动性；实践训练的全方位加强，可促使学生熟练掌握园林类专业应具备的能力，在职业技能竞赛中脱颖而出。

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作者单位：咸阳职业技术学院