[摘 要]本文基于建构主义教育思想，结合高职学生学习特点，以“城市轨道交通车站机电设备运用”课程为例，对基于在线课程的混合式教学模式从设计和实施两个方面展开阐述，以期为高职院校专业课程开展混合式教学改革提供借鉴，进一步优化教学效果，提升学生的学习能力和创新能力。

[关键词]教学模式 混合教学 职业教育 在线课程

引 言

教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和程序，是为完成教学目标和任务而实施的教学方法和形式的总称。高职教育以培养高素质技术技能人才为目标，更注重学生应用能力、学习能力和创新能力的培养。在传统课堂教学中，教师是主体，负责讲解示范，而学生被动地接受知识，缺乏主动思考，不能兼顾差异性学习要求，不仅学习积极性差，其学习能力和创新能力更是难以达到高职教育人才培养的初衷。这一现象随着“互联网+职业教育”的到来得以改观，教师借助信息化技术整合教学资源，利用可视化资源，如视频、微课、动画等，多元化、立体化地开展教学，转变以往的传统教学模式，改变学生的思维习惯，取得了明显的成效。

混合式教学模式在职业教育中的应用

1.高职院校学习者分析

通过对高职院校学生的知识基础、能力水平、学习特点等方面分析，发现学生的知识结构和基础相近；对专业技能了解较少，学习能力和创新能力不足；不喜欢“灌输式”的传统教学模式；运用信息化技术的能力普遍较高，爱探究问题。传统教学模式很难激发学生的学习兴趣，导致职业教育教学效率低下。针对高职学生的这些特征，学校可在移动学习平台增加学生易于接受的学习资源，如3D动画、微课视频、闯关游戏等，同时，还需具备在线测试、评价、讨论等功能，以提升学生学习的参与度。

2.建构主义教育思想

基于工作过程的职业教育，重在课程内容对接职业标准、教学过程对接工作过程，通过任务驱动提升学生的专业技能。而以主观出发的建构主义思想，则强调学习者通过特定的学习活动有序地构建知识体系。两者特点是趋同的。在建构知识和技能的过程中，学生是教学主体，在线上自主学习；教师在教学过程中有针对性地提供学习资源，企业导师进行在线指导，两者共同发挥对学生的引导和辅助作用。同时，师生应积极互动，在线下小组合作中积极配合，将教与学有机融合，共同完成教与学的任务。线上线下混合式教学模式除了传播知识之外，还能增加交互式学习，帮助学习者循序渐进地构建知识体系，与建构主义的学习规律是一致的。

3.混合式教学的内涵

混合式教学将线下传统课堂与线上网络学习进行优势互补。在实施过程中，应始终保持学生的课堂主体地位，同时要发挥教师的引领、启示、监控和主导作用，以充分激发学生的学习激情乃至创造性，实现最佳学习效果。混合式教学中“混合”一词，是指将学习空间、资源、方式和评价等进行有机融合，具体是指将课内外学习空间有机融合，将传统学习资源和数字化学习资源有机融合，将个性化学习和集中学习有机融合，将线上评价和线下评价有机融合。以建构主义为理论指导的混合式教学实现了三大提升：教师从教学讲授者提升为教学组织者，学生从被动学习提升为主动学习，学习评价从侧重终结性评价提升为侧重过程性评价。

混合式教学模式的设计

教学设计是科学、全面地规划教学系统的过程。混合式教学模式的设计应该从教学分析、教学设计、教学开发、教学实施和教学评价五个阶段展开。

1.教学分析

教学分析主要从教学对象、教学内容与教学环境三方面展开。教学对象分析，是指分析学生的知识基础、能力水平、学习特点等；教学内容是为实现教学目标的支撑性材料，根据课程特点分析其内容，以便进行线上线下教学分配；教学环境分析，主要指选择合适课程教学资源、在线课程教学平台、多媒体技术条件等。

2.教学设计

教师依据教学分析，从教学目标及重难点、媒体及教学资源、教学策略、教学过程等四个方面进行教学设计。在教学设计中，应注意落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准，关注有关产业发展的新业态、新模式，对接新技术、新工艺、新规范，依据学校专业人才培养方案和课程标准选取教学内容，并通过学情分析确定教学目标。在教学设计中，教学重点由教学目标确定，教学难点应结合学情确定，教学策略则应结合学生学习环境制订突破的重难点。混合式教学过程设计分为课前、课中、课后三个阶段：课前编制自主学习任务单，设计在线学习资源；课中设计教学活动；课后设计拓展性学习活动。

3.教学开发

教学开发阶段，教师在教学分析和教学设计的基础上，重点完成在线课程平台资源建设，包括课程教学计划、教案、PPT、动画、视频、自主学习任务单、试题库及其他辅助性资源等。

4.教学实施

混合式学习是指通过线上+线下的优势互补来实现学习者的有效学习。根据职业教育的特点，教学过程应突出教师的主导作用和学生的主体地位，强调学生协作学习的能力，并要加强校企合作。

5.教学评价

教学评价是混合式学习的重要环节，通过建立集合过程性+总结性的评价体系，实现拓展高职课堂深度的目标。课程平台实时记录学生的行为数据，过程性评价贯穿于混合式教学设计的各个阶段。教学完成后，从知识目标、能力目标、素质目标等方面对学生进行总结性评价。过程性评价与总结性评价相结合能全面考查学生的能力。

混合式教学模式在高职教育中的实践

“城市轨道交通车站机电设备运用”是全国现代学徒制试点专业城市轨道交通运营管理专业三年制的专业核心课程，本文选取其中的核心技能“自动售检票系统”进行分析。

1.教学分析

本课程的学习者主要是城市轨道交通运营管理专业大一学生，首先对学习对象进行学情分析，通过问卷调查发现，学习者的知识结构和基础都比较相近。其内容按照如下思路进行分配：对于教学内容中的基本概念、设备的构成及操作原理，学生可以通过线上资料自学低阶知识；采用信息化手段教学（线上），拓展学生的学习时空，调动学生的学习积极性和参与性；而对于自动售检票设备的使用及常见问题的处理，仍采用传统教学模式（线下），以保障学生操作设备的标准性、规范性。目前，课程资源已经全部上传至“智慧树”平台，具备在线学习和交流的前提条件，可开展混合式教学。

2.教学设计

本案例在教学设计中注重落实国家专业教学标准、现代学徒制人才培养方案和课程标准，对接城市轨道交通站务职业技能等级标准，制订了分层教学目标，根据教学目标选取教学内容。通过问卷调查和企业反馈，从知识基础、能力水平、学习特点三个方面进行学情分析。根据课程标准确定教学重点：自动售检票设备的操作原理；根据课前测试结果确定教学难点：自动售检票设备的操作方法。采用线上线下混合式教学，发挥虚拟仿真系统教学资源的优势，使用递阶测评体系，构建“理虚实”一体化的教学策略。

学生学习过程分为三个环节：课前线上学习、课中小组协作和课后巩固深化。（1）课前阶段。教师发布自学任务单，学生通过手机端“知到”平台实现前置学习，对自动售检票设备操作原理有初步认识。（2）课中教学阶段。教师精讲理论，邀请企业导师远程指导，学生分组进行虚拟仿真系统训练，并与教师交流互动。随后进行递阶测验，未通过考核的学生利用平台继续学习直至通过为止；考核通过的学生可以进入真机操作，企业导师在线指导，完成实训任务，以实现对知识的内化。（3）课后提升阶段。学生完成线上测试，企业导师在线答疑和评价。

3.教学开发

课程教学开发建立在前期分析和教学设计的基础上，根据课程内容，结合课程特点，设置在线课程平台资源：学期授课计划、教案、PPT、自主任务学习单、微课视频、现场操作视频、3D动画、岗位考试题库、作业库及其他辅助资源等。学生可以利用本课程团队自主研发的车站机电设备虚拟仿真系统进行自主学习和反复训练。

4.教学实施

教学实施分别从课前准备、课中教学、课后提升三个阶段展开。

（1）课前准备阶段：线上学习

教师根据教学内容的难易程度，结合学生学情分析结果，将基本概念、设备的构成及操作原理等理论知识向课前转移，为课中进行理论知识的应用、创新等高阶知识的学习争取时间。教师在课前下达“自动售检票系统”项目的自学任务单，内容为符合低阶知识的教学资源，同时，要制订线上讨论规则。学生通过自学任务单发挥“主角”作用，拓展学习的时空。教师对学生线上学习效果进行跟踪，通过课前测试成绩适时调整课中教学策略。

（2）课中教学阶段：小组协作

课中教学环节在城市轨道交通机电设备实训室中进行，教师先进行课前检测分析，解答学生前置学习的问题；随后精讲理论，让学生懂得相关原理，为实操奠定基础。在这一过程中，学生依然是教学活动的“主角”，通过小组合作探究进行虚拟仿真训练，熟悉操作步骤。随后进行递阶测验，未通过考核的学生利用平台继续学习直至通过为止，考核通过的学生可以进入真机操作。本专业是全国现代学徒制试点单位试点专业，每位学生都配有企业导师，由于企业导师不能经常到课堂参与教学，可借助在线视频通讯，让企业导师远程参与指导，帮助学生了解运营企业一线的要求和注意事项，克服畏难情绪。通过以上实施过程，可最终解决“懂原理、会操作、提能力”的教学难点。

（3）课后提升阶段：巩固深化

课后学生通过完成线上+线下作业测评所学知识，加深知识理解，同时，还可以利用平台资源深度学习，进一步巩固学习成果。现代学徒制班的学生可以前往企业现场在企业导师的指导下进行设备操作训练，由企业导师进行测评并给出成绩。其他班的学生可以利用腾讯课堂等在线平台，邀请企业导师和在全国各大轨道运营技能大赛中取得优异成绩的优秀毕业生远程交流探讨，学生通过多方互动交流深化学习深度。这一过程还能帮助学生树立服务至上、乘客至上的意识和精益求精的工匠精神。教师可以依据平台数据与学生进行交流，让学生成为学习的主体，帮助学生及时调整学习状态，提高学习效率。

5.教学评价

本案例对接城市轨道交通站务职业技能等级标准，简称“1+X”职业等级标准，形成递阶评测指标，指标的设计从质性评价、量化评价两个维度进行，建立评价体系。质性评价即形成性评价，包括学生课前、课堂和课后的学习表现和成效。量化评价即总结性评价，主要通过递阶测试、期末测试等评价学生对岗位技能要求、课程知识的掌握程度和学习成效。评价体系结合了形成性评价和总结性评价，能如实反映学生的学习状况。

结 语

通过问卷、访谈、交叉对照实验等多角度的统计数据发现，基于移动学习平台开展的混合式教学模式，教学资源丰富多样，可以激发学生的学习兴趣，能更好地解决学生的差异性问题，同时还能提高课堂教学效率，打破了传统教学的时空局限性，使学习从课堂延伸至了课外。混合式教学模式以学生为中心，既能为其提供个性化、精准化的教学服务，又能提升教师的教学能力。混合式教学模式要求教师从以前课堂的主讲者转变为教学的指导者，对教师提出了更高的要求，对此，教师应该积极地投入教育教学改革之中，进一步探索混合式教学模式的新举措。

参考文献：

[1]谢歆鑫.高职数学混合式教学模式设计研究[J].黑龙江科学，2019（7）：4-7.

[2]严启荣，汪晓东，詹春青.基于SPOC的混合教学模式在职业教育中的应用研究[J].软件导刊，2018（6）：32-35.

[3]叶展勇，俞晓彤，汪晓东.SOFT模式在中职教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2019（4）：47-51.

[4]王楠.学习设计[M].北京：北京大学出版社，2013.

作者单位：西安铁路职业技术学院