[摘 要] 随着网络和科技的迅猛发展，线上教学活动成为教育界的时尚，在高职教育教学改革中运用线上线下混合教学可以弥补传统教学的诸多不足。在线课程和传统课程相结合，既能发挥传统教学的优势，改善传统教学的弊端，又可以突破时间、空间的限制，提高高职教育的教学效果。近年来，高职院校学生使用手机、电脑的人数越来越多，为高职院校开展线上线下混合教学模式提供了基础。线上教学不仅可以让学生远离互联网的不良诱惑，还可以改变线下课程的单一性，在挖掘学生潜能的同时又促进了高职院校教学改革的深入发展，本文就此简要讨论。

[关键词] 线上教学 线下教学 高职院校 教学改革

引 言

混合教学的概念早在21世纪初就已提出，线上线下混合教学模式的结构是由教师在互联网中分享教学资源，学生利用网络平台自主完成知识点的学习，再针对有关知识点的疑问开展线下讨论活动。教师通过线上线下的交替教学，帮助学生系统完成课程任务。相较于传统教学，线上线下混合教学更适应当代大学生的个性化学习需求，也更易于让大学生接受。学生不必受时间、空间的限制，可以按照自己的学习计划完成课程任务。线上线下混合教学符合当前的教学需求，兼具传统和创新，是当前高职院校教学改革的必备模式。

线上线下混合教学的优势

1.充分利用线上网络资源

高职院校的传统课程由于课时限制，教师在短暂的时间内要面对数量众多的学生，很难根据学生的学情控制教学节奏，多数知识的讲解都是“一遍过”，学生思维的差异在教学过程中难以得到重视。受时间和空间的限制，传统教学不可能保证每一个学生的专业发展。而在线课堂可以有效结合学生的个性差异提出具有针对性的教学任务，能力稍强的学生可在学习基础知识之后进一步挑战自己；能力稍差的学生可多次观看基础学习资料，这样能保证每名学生学习的完整性，使学生都可在学习过程中得到锻炼。

2.进行启发性教学，拓展学习空间

传统教学虽然有诸多弊端，但可以系统传授知识。教师应注重线下教学的启发性和系统性，根据学生的在线学习情况开展线下启发式教学，让学生在线上完成考勤和作业要求，在线下开展互动和讨论，利用面对面的交流，将教学理念、学习习惯、思维方式等传授给学生。在线下教学中，教师可以就线上学习内容设置问题，学生围绕问题开展讨论，以保留传统教学的魅力，给予学生一定的学习空间。讨论可以让学生不再依赖互联网寻找答案，而通过深层次、真实的思想交流与碰撞，完成个人知识结构的系统构建，实现实践思维和创新思维的发展。

3.利用开放教学平台培养学生的自控能力

通俗来说，线上线下混合教学模式就是互联网+教育，在线平台的开放资源可以帮助学生扩充基础知识，而线下教学的互动可以帮助学生在引导中拓展知识深度。学生利用互联网开展学习活动时，可以根据自身特点选取适合自己的资源，能提高学生分析和整理数据的能力。通过自己动手解决问题，有利于发掘学生的创新思维，完成个性化学习，促进个性化成长。互联网+教育将教与学有机地整合在一起，可以帮助学生利用移动终端随时随地学习，还能培养学生的自控能力。这样的教学方式会使学生在学习之余无暇顾及互联网的不良诱惑，能大大提高学生的互联网思维，更好地利用互联网充实自己。

4.增进师生关系，实现教学相长

线上的开放教学和线下的半开放式教学有利于师生在教与学的过程中不断汲取先进知识并促进交流。互联网资源比较丰富，学生可以随时在线上学习，有时在课堂中所提的问题可能会超越教材和教学本身，这就需要教师充分利用互联网提高教学能力，通过多样化的学习丰富自身的教学知识，以便在与学生交流的过程中进行思想碰撞，在答疑解惑的过程中增进师生关系，实现教学相长。教师和学生都是线上线下混合教学的受益者，学生可以在其中获得创新的思路，教师可以在其中发现专业不足，并尽力弥补。

线上线下混合教学在高职教学中的应用

1.创建优质的网络教学平台

在线教学平台是开展线上教学的基础，互联网资源相对比较广泛，但也比较杂乱。教师通过在线教学平台为学生提供优质的网络课程资源时，应避免杂乱的互联网信息干扰教学活动。首先，在教学设计方面，可以成立互联网专业课程小组，教师在线上进行研课、磨课，结合自身的教学经验设计符合学生学情、个性化发展的教学方案，并及时将教学任务发布至网络中。教师还可以根据专业内容设置作业和测试系统，为学生提供基础理论的检验。学生根据自己的检验报告排查学习的遗漏环节，不断提高自学能力。教师小组可以集中研究学生所要掌握的重难点知识，并利用在线开放课程，如微课、慕课等发布多种教学视频，让学生在学习之余有精力学习其他内容。教师还可将传统课堂中需要讲解的案例、基础知识等用课前线上预习的方式传至学习平台，以便学生提前学习，同时，应针对每一种教学视频的内容，为学生提供线上答疑和讨论的机会。在线上平台中，学生根据自己的能力把握学习节奏，教师可以查看学生在线点击次数最多的教学视频，分析学生的学习动态，通过在线课程管理随时调整教学内容和教学进程。

2.发挥线下课堂教学的优势

传统教学模式可以面对面交流，具有真实性、实时互动的教学特点。教师可充分利用线下教学的优势，根据学生在线学习的数据报告，针对学生在线疑惑安排讨论内容。教师应科学制订在线学习和线下学习的比例，在线学习一段时间之后，要定期以课堂讲授的方式进行系统地整理和完善。同时，课堂中穿插一些实践环节，以保证学生能够灵活运用理论知识指导实践，不断提升学生的实践能力和解决问题的能力。

3.引导学生适应混合教学

线上线下混合教学对学生的基础知识、教师的教学能力都有一定要求，如何加强学生在线学习的自律性、如何发挥线下教学的优势是当前高职院校的教学难题。随着高职院校生源增加，学生的整体素质和学习能力反而降低，部分学生的科学文化知识相对薄弱。面对数量众多、学习基础参差不齐的学生群体，教师需引导学生适应线上教学，通过线上线下考核、专业知识考核、综合素质考核等方式约束学生的在线行为，引导他们自主安排学习计划。教师应制订在线教学相关规则，让学生在学习过程中遵守在线课堂的纪律，以助于学生提高自律性。教师还可以对线上资源进行星级标注，对每个学生的观看次数进行统计，或发布优秀学生的作业案例，给其他学生提供参考及借鉴，引导广大学子更好地完成作业。在发布线上课程时，教师需要了解当下学生的兴趣爱好，针对高职学生喜爱短视频、微博热点话题的特点代入课程内容，真正将自主学习权交给学生。无论是线上课程还是线下课程，教师都要尊重学生的意见，在重要的环节中，以辩论、演讲的方式，让学生通过相互思辨汲取创新动力，真正做到学有所长。教师在引导学生适应新教学模式时，还应注意自身教学理念的转变，根据线上线下混合教学改进自己在教学中的不足之处，在调查学生学情和综合能力的基础上，利用网络资源丰富自身教学经验。

混合式教学模式的构建及实施过程

在线上课程中，教师需要设置在线讨论、效果测试、基础知识讲授、考核评价四个板块，提供多样化的学习资源，如有关课程的视频、动画、文章等，为学生及时推送与其个性、潜能相符的学习内容。在线下课程中，教师要以线上学习为基础，面对面进行答疑，利用研讨活动对线上课程进行进阶式学习。在开发线上课程时，教师需要与在线课程技术人员共同完成，以便合理把控在线学习平台的资源，更好地实现线上线下混合教学。线上线下混合教学的实施过程主要有以下四个阶段。

1.线上预习阶段

在此阶段，教师需要引导学生注册账号，通过个人账号和密码登录网络教学平台，打开符合自己知识水平并感兴趣的课程开展初步学习。学生应根据教师标注的不同章节的侧重点填写思维导图，初步感知课堂的重难点内容。完成预习后，学生可以利用课前测试检测预习效果，对检测结果中不理想的地方应单独列出，以供在课堂中向教师请教或者与其他学生讨论。学生还需结合教师布置的课前任务，在网络资源库中搜索相关主题资料，并进行记录与摘抄。

2.线下学习阶段

此阶段，教师需利用多种教学手法调动学生参与课堂的积极性，可利用启发式教学、案例式教学，让学生结合理论知识开展初步的实践分析；或利用演示法、任务驱动法让学生学习多媒体课件，增强学生的操作技能。另外，教师还应在线下学习阶段单独划分一定的时间，让学生针对在线课堂的疑难问题进行提问和讨论，在互动过程中为学生讲解更多的理论知识，使他们在思考、交流的过程中解决问题。对于学生无法解释的问题，教师可以通过讲授式教学法为学生系统梳理问题的核心，引导学生逐步探索解决问题的思路及方式。在线下学习阶段，学生应将思维导图与教师的讲解相结合，完成知识体系的构建。

3.线上测评和复习环节

在此阶段，教师要引导学生用在线平台自主开展选修课程学习，也就是说，教师利用微课、慕课等线上课程教学，便于学生可以在任何时间、地点都能学习。同时，教师在在线讨论板块中解答学生的疑难问题，学生也可以在该板块中留言，及时记录自己不理解的地方，随时向教师及其他学生寻求帮助。学生可以反复观看课程资源，也可随时暂停课程，对比较重要的知识点还能截屏记录，并分享在在线学习平台中。

4.线下实践检验阶段

由于高职教育的特殊性，学生要通过实践检验知识的掌握情况。教师可以利用在线学习平台构建实践服务板块，让学生以小组为单位，在实践服务板块中寻找与自身能力相符的实践活动。学生应主动在线下检验自己的知识掌握情况，通过手机客户端记录实践活动的每一个步骤，在实践活动结束后上传至平台中，作为案例进行互动讨论。在实践过程中，教师应注意观察学生，及时指出学生的不足，并指导其进一步扩展实践资源，高质量地完成实践教学任务。

结 语

在构建线上线下混合式教学模式时，高职院校要以传统课堂教学为主体，以在线课堂为辅助，合理安排线下课堂与线上课堂的比例，通过构建与学生学习内容相符合的在线资源库，使学生的知识更加科学、更具层次，发挥线下教学的优势，实现教学互补。

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作者单位：陕西职业技术学院建筑工程学院