在历史课堂上，对学生发问、质疑意识的激发，需要从问题意识培养入手。问题意识，反映了学生对历史问题思考的主动性。但在教学中，学生不会问、不敢问、不爱问的现象突出。教师要用好课堂每分钟，在呈现历史知识的同时，更要激发学生的问题意识，关注学生的学习主动性，营造良好的师生交互环境，将学生问题意识培养纳入到教学中。

一、搭建问题情境，让学生会问、敢问、爱问

问题意识反映了学生对历史问题的主动思维与质疑，教师要关注学生，引领学生去发现问题，培养学生的问题意识。第一，以生为本，让学生会问。现代教育技术可以为历史课堂搭建可视化学习情境，可以利用图文、视频素材资料培养学生的历史感知能力，培养其对历史的立体认知。如，在学习“屈辱的岁月”时，引入《虎门销烟》《林则徐》等影视素材，让学生先观看、再反思，逐步了解中国近代所遭遇的屈辱。看到虎门销烟的画面时，学生内心会升发无限的感慨。我让学生思考：“林则徐为什么要主张销烟？”讨论后，有学生提出疑问：“为什么说林则徐销烟是我国第一次‘鸦片战争’的导火线？‘虎门销烟’体现了当时林则徐所倡导的禁烟运动，更是维护民族尊严的光荣之举。”有学生疑惑：“既然林则徐禁烟导致‘鸦片战争’，为什么还要说他是民族英雄？”回溯当时的历史情景，学生认识到：英国很强盛，中国很疲弱，“虎门销烟”是中国对英国的反抗。英国完成了工业革命，缺乏原料产地，而我国却拥有丰富的资源。虎门销烟后，英国借机发动战争，迫使中国签订丧权辱国的《南京条约》，成为其原料产地和商品销售市场。影像资源的呈现，让学生将历史知识形象化、直观化，激发了学生的问题意识。

在课堂上，要呈现历史知识中的“矛盾点”，要从认识历史事件的观点异同上，让学生去比较、去反思。在学习“中国资本主义萌芽”的历史背景和条件时，要求学生分析中外资本主义萌芽有何不同，分别从政策、资本、市场、技术等领域，展开对比分析。学生从这些问题中，逐渐引出西方的重商主义政策、中国的重农抑商政策。西方国家在对外殖民扩张中，剥夺中国贸易权，也让中国丧失海外市场。

对问题意识的激发，要让学生敢问。教师要营造宽松的提问环境，鼓励学生去发现、去提出问题。教师要尊重学生的想法，倡导学生提出自己的独特见解。教学中，教师要给学生表达的机会。如，围绕文艺复兴、思想启蒙运动、社会主义革命、工业革命等，让学生展开讨论。另外，教师要鼓励学生提出问题，对提问题的学生给予奖励，让学生敢于分享自己的观点。如，请学生思考九一八事变、华北事变、卢沟桥事变、南京大屠杀等事件的历史意义。鼓励学生结合自身知识储备，去提出质疑，激发历史学习兴趣，从问题中感受历史情境，激发创造力。

二、引领学生发现问题，增强学生创新思维力

教师要给予学生更多的学习空间，让学生自己运用历史知识去发现问题，学以致用。如，在学习“星星之火，可以燎原”时，教师提问：“从南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山会师等历史事件中，你可以想到什么？为什么说建立农村革命根据地是推进中国革命事业的重要基础？”请学生观看与上述事件相关的图片资料，引领学生去发现问题。请学生联想中国历史，思考几个第一，“打响武装反抗国民党反动派的第一枪是？第一个农村革命根据地是？第一支中国工农红军是？”等。如围绕南昌起义，请说明其时间、领导人、过程和意义。学生通过自读历史材料，了解到周恩来、贺龙、朱德是南昌起义的主要领导人，时间定在1927年8月1日，与我国“建军节”是同一天。有学生提出疑问：“为什么起义军已经占领了南昌，却还要南下广东？”这个问题很好！对于当时的战事情景进行分析后，学生发现南下是为了更好地保存实力，也为后续的北伐做准备。对于八七会议，有学生提出疑问：“为什么叫八七会议，难道是8月7日开的会吗？这次会议的历史价值是什么？”确实是1927年8月7日，在汉口开的会。在这次会议上，通过了武装反抗国民党反动统治的总方针。

学习历史，不能局限于对历史知识的认知，还要深入到历史问题中，引领学生去质疑。“发现一个问题，比解决一个问题更重要。”对于问题意识的培养，更要激发学生提问的积极性。结合历史事件，延伸与该事件相关的内容，教师要鼓励学生去大胆提问。即便是学生的问题提得不正确，教师也要给予鼓励。教师要鼓励学生在历史问题中对历史事件进行思考，要运用恰当的方法激活学生的创新精神。创新是学生多角度、多层次思考问题的集中体现，也是学生对历史知识点进行整合、归纳的过程。强化学生创新意识，要鼓励学生提出独特见解，敢于突破常规，从新的视角来思考问题。如，对秋收起义的理解，联系影视剧中对秋收起义的描述，请学生思考：“中国当时的社会局势如何？秋收起义让中国共产党看到了什么？找到了哪条道路？”

三、优化教学内容，问题意识融入教学全过程

在历史课堂上，教师在组织教学时，要在实践中融入问题意识。历史课前，教师要结合教学目标、教材知识点、学情分析，适当融入预设问题，便于引导学生发现问题。如在学习“辛亥革命”时，在课堂上播放相关视频资料。围绕这些视频素材，教师设计问题：“请同学们思考以下问题：如何理解‘辛亥革命是中华民族伟大复兴征程上一座巍然屹立的里程碑’？如何理解‘辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建资产阶级民主革命’？如何理解‘武昌起义的重要意义’？如何理解‘孙中山创办兴中会、中国同盟会的革命纲领’？”利用问题预设，让学生围绕历史事件进行全面思考，增强对历史本质的把握与审视能力。

在历史课堂上，要适度融入问题设计。对历史问题、历史知识的揭示，不能是传统的直截了当的讲解，而是要善于设问，引领学生去提出问题。如“辛亥革命”学习中，对于辛亥革命相关历史事件的梳理，请学生分别从辛亥革命的背景、过程、评价展开讨论。在背景方面，我们读秋瑾的《如此江山》，让学生从诗歌中想象“当时中国是怎样一种局面”，再联系“屈辱的岁月”，让学生思考：“基于中国当时的社会物质、思想、军事基础等，起义时机如何选择？”在过程方面，我们引入史料，让学生对照观看湖北军政府旗帜、中华民国旗帜、国民党旗帜，请学生思考武昌起义的意义。接着，围绕武昌起义，对其成功的原因进行梳理，“武昌起义对清政府而言意味着什么？中国第一个资产阶级宪法是什么？对《中华民国临时约法》进行剖析，其意义有哪些？”针对辛亥革命评价方面，请学生思考：“辛亥革命对中国产生了哪些影响？给中国人的思想带来了哪些影响？孙中山提出的‘革命尚未成功，同志仍须努力’中，‘同志’指的是谁？”这些问题的不断延伸，让学生透过历史问题，深刻感知历史课的魅力。

四、构建平等师生关系，评价中激活问题意识

在历史课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体。师生关系要平等，要转变教师“一言堂”观念，强调学生的学习主动性。教师要平等地对待学生，师生关系和谐了，学生才敢质疑，才能在思考中提出问题。在学习“华夏之祖”时，我放映了西安黄帝陵的视频片段，让学生认识华夏的祖先。有学生提出：“为什么我们被称为‘炎黄子孙’？难道我们的祖先是炎黄吗？”有学生发问：“我们的祖先是类人猿吗？”对中华民族而言，炎帝、黄帝是我们的祖先。如在炎帝、黄帝时期，人们建造宫室、挖掘水井、制造舟车，识文字、谱音乐等。有学生提出：“大禹治水中的禹是谁？”我们从远古历史中知道，炎黄两帝后，出现尧、舜、禹。尧帝简朴，克己爱人；舜帝宽厚，以身作则；禹帝爱民，与民共同甘苦。

历史课堂上，课堂评价的运用，既可以考查学生对历史知识的掌握情况，又能够发挥激励作用，提升学生的课堂学习成效。教师可以通过课堂评价激发学生的问题意识，营造良好的问题情境。如在“星星之火，可以燎原”中，让学生分析南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山会师之间的历史关系，并通过评价引领，让学生抓住各个历史事件的重要意义。

总之，对历史知识的学习，单凭教师去解读，学生的自主意识就难以激活。教师要主动激活学生的自主意识，营造良好的问题情境，让学生从问题中走进历史、探究历史，提高学生的历史素养。

作者单位 山东省滕州市大坞镇大坞中学