语文课程标准要求低年级学生要有表达的自信心，这份自信心从哪里来？这当然需要经过多次的锻炼才能树立起来。学习语文的根本目的就是运用语言进行表达，语文统编教材吸纳了课程改革的最新成果，精选了许多适合小学生阅读的篇目，是教会学生运用语言的最好素材。因此我们在培养学生的自信心时，可以借助教科书中的“三大支架”来高效完成教学任务。

一、借助插图支架，探究表达主题

插图是语文教材内容的一部分，书上的每一幅插图都是对课文主题的阐述或重要内容的呈现，插图色彩鲜艳极具感染力，极易消除学生与课文之间的陌生感。借助插图支架，引领学生从不同的角度去观察、想象和理解，扩散思维探究学习主题使学生学会表达自己的观点。

课本中《悯农》这首诗的右边有一幅插图，我们让学生观察图中大片的黄色，学生经过观察便知道这是丰收的麦田在阳光下泛着的金光，随后我们再引导学生观察农民的衣着，学生惊讶地发现一个农民光着上身，另一个农民则穿着破旧不堪的背心，他们的裤子都是烂的，更让学生惊讶的是农民身后还有两只缺了口的碗。这些画面使学生不由得心生疑问：面对丰收的粮田，农民为什么还会穿得如此破烂？为什么还会用这么破的碗？其实这是学生对当时农民的生活状况不了解，因此我们可以鼓励学生给这些农民出谋划策：怎样才能改善他们的生活条件呢？学生纷纷出主意，有的说：“可以把麦子收割下来，煮熟了吃。”有的说：“等麦子成熟，卖了以后去买衣服……”教师话锋一转：“你们的想法能不能实现呢？让我们一起去读读诗歌吧！”借助插图支架，引领学生迅速走进古诗探究表达主题，同时也让学生在交流中说出了自己的见解。

二、借助对话支架，延伸表达内容

低年级语文课本中有很多童话故事，人物之间精彩的对话立体地展示了人物性格特征，推动了故事情节发展。课文中的对话反映了人物的思想，学生不仅要动口读准人物所说的话，还要用心揣摩人物对话时的心理活动和语气，如此才能读懂课文的内涵。借助对话支架，在理解对话内容的基础上想象课文以外的场景，让学生在延伸内容中表达自己的理解。

《小马过河》一文中的对话比较多，各具特色的对话把动物形象鲜明地展现了出来，如老马一开始用商量的语句“能……吗？”跟小马说话，亲切的口吻让小马很乐意地答应了。小马遇到困难向老牛请教，“请、您”两个字说明小马很有礼貌，老牛说话时简洁明了，给人信任的感觉，而松鼠说的话中各有两个感叹句，表现出了它的担心。小马退回去问妈妈办法时，说起话来吞吞吐吐，体现了它对自己遇到困难没有开动脑筋而感到难为情，而妈妈听了小马的诉说，耐心地启发它，最终小马鼓起勇气，战胜了困难。精彩的对话给学生留下了深刻印象，教师顺势启发：当小马过河以后，它会对松鼠说什么？回到家里又会对妈妈说些什么？因为有了先前对话的基础，学生很容易沿着刚才的思路自信地进行表达，在延伸课文的对话内容中提高了学生的表达能力。

三、借助结构支架，学习表达技巧

借助结构支架，引领学生分析课文谋篇布局、遣词造句的方法，感悟作者表达情感的匠心所在，循序渐进学习表达的技巧，培养学生表达的自信心。

《太空生活趣事多》一文结构严谨工整，在学生初读课文后，让他们说说自己对课文中的哪些知识比较感兴趣，根据学生的回答教师把关键词“睡觉、喝水、走路、洗澡”按顺序写在黑板上，然后让学生从课文中圈出这些词，学生会发现这四个词分别出现在（2~5）四个自然段的第一句话中，段落中的其他句子都是围绕着圈出的词进行描述的，教师介绍这四个自然段是在分述太空生活的四个方面。随后，教师再引导学生阅读第一和第六自然段，感知这两个自然段都是紧紧围绕太空生活来写的，课文开头第一自然段是以设问句总起全文，最后一个自然段是用反问句来总结全文，教师告知学生这就是“总分总”的结构方式。最后，让学生模仿这种结构方式说说自己的生活，很多学生都能自信地讲述如双休日去公园玩等事例，也都能根据生活实践讲出自己的感受。

在课堂教学中充分利用教材的特点，借助插图支架、对话支架、结构支架等有利因素，能有效引导学生理解课文内容，让学生在观察中大胆发表见解，在对话中延伸表达内容，在理解结构中学习表达技巧，从而拥有表达的自信心。

作者单位 江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学