古典小说不仅是初中语文教材中时常出现且重点教学的部分，还是中国文学史上极为珍贵的精神宝藏。虽然其中所传达的部分思想以及许多字词用法在今日看来已然过时，但是它们以超越时代的高度思想性、绝妙的文笔开一代之先河，奠定了中国古代小说文学的发展基础，于今时今日仍有不绝的教育意义和思想影响。诚然，对于古典小说，初中生由于时代背景知识的不足、古文文言的陌生以及生活阅历浅等原因，在阅读和学习时存在一定难度和障碍，因此教师要发挥导学案的独特优势，通过缜密而系统的设计来辅助教学过程，力求学生在学习时掌握古典小说课文重点，将之内化于心，进而落实初中语文学科核心素养的培育工作。

一、初中语文古典小说在教材中的分布综述

古典小说集中出现在初中语文教材七年级上册的第八课《〈世说新语〉二则》和九年级上册的第六单元，选自《世说新语》的《陈太丘与友期行》和《咏雪》两篇属于魏晋时代的文言短篇小说，篇幅不长、十分精致，九年级上册第六单元所接触到的《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等篇目则选自《水浒传》《儒林外史》《三国演义》和《红楼梦》等明清时代的章回体长篇小说，人物多以群像剧形式出现，情节波澜壮阔，有着跨越时代的思想性，是中国古代小说发展史上登峰造极的名著。由此可见，初中语文教材在选择阅读文本方面十分慎重，选取的魏晋和明清之古典小说作品也极具代表性。篇幅有长有短、写作形式有简有繁、题材多样且艺术形式各有千秋，看似选篇数量不多但皆是精品佳作，完全能够满足初中语文课内古典小说阅读教学的要求。对待这两部分的教学，初中语文教师要合理设计不同的导学案，以适应不同文本类型的教学要求和学生语文阅读的需求，进而让初中语文古典小说的教学更加生动、有趣。

二、初中语文古典小说教学导学案设计分析

（一）短篇文言小说的导学案设计

短篇文言小说在字词含义及用法、行文造句的语法等方面都与今天的普通话相去甚远，因此导学案的设计相对精细，在明确了人物、情节、主题的基础上更加注重文本中的细节。作为初中短篇古典小说的代表，《陈太丘与友期行》仅百字就将一个故事讲述完整，人物性格特质十分鲜明，而且论述了守信的道理，对刚进入初中阶段学习的学生来说，十分适用。由于本文篇幅简短，人物关系简单，故事自然流畅，教师在设计导学案的时候要有侧重点，力求突出重点和难点，把文章中的字句都能细细讲解明白，不放过每一个细节，让学生细致入微地把握整篇课文。以《陈太丘与友期行》为例设计导学案，我们要重点把握以下四个方面：一是学习目标。①熟读课文，自主解决不认识的字词意思和用法。②能够疏通文意，翻译原文，对课文中的字词语法要能熟练掌握。③总结人物形象特质，并指出原文是怎样表现其特点的，交流讨论文章的主题思想。④谈自己的阅读感受，并在课外阅读《世说新语》。二是学习重点和难点。熟练朗诵全文，并能自主翻译课文，理解其中心思想和艺术手法。学习难点：疏通文意，能够准确把握每一个字词的意思和文言句式，并举一反三。三是随堂检测。设计各种类型的题目来检测课堂上学生的知识吸收情况，可设置的题型有选择题、填空题、翻译题、课外阅读题。四是归纳总结人物形象、课文主题、本节课的学习内容。

（二）章回体古典小说的导学案设计

章回体古典小说在初中语文九年级上册的教学中是一个不可忽视的重点，课文中的选篇均是原著文本中最为精彩的章节，无论是人物塑造、故事情节还是艺术创作手法都具有高度的代表性，是初中生语文阅读阶段不可绕过的篇章。由于这类古典小说用词与现代普通话更为接近，在理解字词时相比魏晋文人短篇古言小说来说较为容易一些，因此语文教师的导学案设计要突出学生的自主性，以适应其语文阅读能力不断提高的现实需要。以《三顾茅庐》为例的章回体古典小说在设计导学案的时候要关注以下三方面，从根本上提高学生阅读长篇小说文本的能力，使其体会到中国古典小说的艺术魅力。一是理解文意，《三国演义》语言为半文半白话，导学案设计要提示学生关注不认识或不理解的字词。二是对其人物形象的总结、对整体情节的梳理，关注问题导学，设计多种问题来引导学生完成对整篇课文的阅读，如“刘备决定三顾茅庐时，关羽、张飞作何反应？刘备三顾茅庐时，都做出了哪些行动？刘备和诸葛亮的会谈都说了什么？从这段故事中能看出刘备和诸葛亮怎样的人物特质”等，步步深入，注重系统性。三是三国故事的课外阅读，让学生品味中国文学的经典，升华学生的语文阅读素养。

三、导学案在古典小说教学中的有效应用

（一）准确定位，引导学生挖掘小说人物形象

人物形象作为小说的六要素之一，在古典小说教学方面有着绝对的指导作用，小说不能没有人物形象，要想构成人物形象不仅要有外貌的描绘与神态动作的刻画，更离不开小说人物的内心塑造，包括性格、见识、谈吐等，两方综合才能使人物形象更为真实、丰满。受作者创作水平、文本篇幅、语言规则等各方面的限制，不同小说在塑造主要人物时所采用的手法各有差异，所表现出的人物形象也是千姿百态。例如，批注法的使用是通过关键字词来挖掘人物形象的细节。《陈太丘与友期行》文本简短、字字珠玑，学生在遇到不认识或不熟悉的文言字词时可以直接动手在课本上标注，日常阅读和朗诵时还可以回顾其中的含义，进而达到事半功倍的学习效果，以批注的关键字词来丰富学生对人物形象的认知和理解。再如，文言短篇小说《咏雪》中作者主要突出了谢道韫的才女形象，围绕着人物形象进行分析的过程是相对比较简单的，可拓展的地方并不多。在长篇古典小说选篇《刘姥姥逛大观园》中，伴随着作者入木三分的笔触，处于大观园这个花花世界的刘姥姥形象极为生动，作者不仅借助环境、其他人物来突出表现刘姥姥憨态可掬的形象，而且这种人物的塑造还使得课文整体更加诙谐有趣，具有意料之外的联动作用。

（二）灵活变动，借助信息技术拓展学生视野

设计导学案时，我们可以根据不同文本选择插入时间和方式，以期给学生留下无穷的观赏印象。而多媒体的融入大大充实着初中语文课堂教学的容量，一定程度上使得导学案的设计更为复杂，但同时也会带来意想不到的教学效果。关于影视欣赏部分，教师可以把影视片段分为几个小节来播放，与课堂教学过程深度结合，相互补充。如《智取生辰纲》的教学中，教师把晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮等七人准备盗取生辰纲的密谋计划这一段情节播放给学生看，顺势引导他们猜测接下来的情节：“他们的计划具体是怎么实施的？到底成功了没有？下面就让我们进入阅读阶段，一起看看究竟发生了什么。”这时候去引入课文吊足了学生的胃口，让他们对这一段故事的来龙去脉能把握更清楚、理解更贯通。导学案中所涉及的影视欣赏不仅可以是课内的古典小说选篇，也可以是学生课外拓展的知识，比如《世说新语》中的很多智慧小片段都被改编成了《中华美德故事》等动画佳作，教师可以借助课堂时间为学生播放，拓宽其知识视界。如若课堂时间较紧张，教师还可以把影视欣赏的任务放到课后来进行，为学生布置较为轻松的家庭作业。

（三）读写结合，督促学生进行实践练习

读写结合是初中语文教师在导学案设计时经常关注的模块，以随堂写作的形式为主。如改写法，学生在理解文意之后自主动手翻译课文，用现代语言将之改写为一个新故事，检验学生对短篇文言小说中字词的理解。比如有的学生对影视改编中的某些情节不认可，那么自己也可以结合原著进行剧本创作，表达自己的态度和观点，学有余力的情况下还可以组织班级同学进行表演。再如《范进中举》这一故事，学生可以围绕范进这个人物及其命运进行写作，查阅课内外资料来丰富自己的创作资源，在创作的过程中学生对课文的理解会更加深入。无论是什么类型的读写结合与自由创作，其根本都是为了发挥学生的阅读自主性，初中语文古典小说的阅读教学不仅要重视理解输入，同时还要关注学生的创作输出，写作则是最佳的输出形式，弥补了导学案设计时常忽视的地方，有效地促成了初中生语文的综合性学习。此外，教师要做好课后反思工作，反思是初中语文导学案设计中不可或缺的重要环节，不论之前的古典小说教学情况如何，教师都要做好针对性反思，理清楚本篇课文的教学过程，思考是否还有需要改进的地方。当然，教师也不必完全遵循以上模式来撰写和实施导学案，而是根据学情作适当调整，使之系统完善，贴合初中语文古典小说教学的实际情况。

综上所述，关于导学案在初中语文古典小说教学中的应用路径与方法分析可知，古典小说作为初中语文教学的重头戏，应紧跟新课程改革的发展背景，不断调整导学案设计的方式和思路，力求简洁高效，与整体性语文教学融会贯通。初中语文教师要在导学案的设计、编写和改进方面下足功夫，将之与古典小说的教学有效结合起来，在课堂上做到应用得法，收放自如。

作者单位 甘肃省天水市张家川回族自治县胡川镇中学