语文课程标准指出，教师在写作教学中应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。多年来，笔者在语文教学中根据学生的认知特点，遵循教师为主导、学生为主体、师生互动、实践内化的教学原则，积极探索构建小学作文教学“五位一体”指导策略。

一、贴近学生生活取材

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”因此，教师应教育学生学会从生活中选择写作素材。学生的生活有一定范围和对象，如学生熟悉的人：家人、邻居、亲戚、朋友、老师、同学等；学生熟悉的事：家里的事、故乡村子的事、班级的事、社会活动的事等所见所闻的一切事情；学生熟悉的物：各类玩具、文具、书籍、建筑物等。当学生对生活有了上述体验或印象，写作文时脑海中就会浮现各种场景，素材选择就很灵活，从而为自己写好作文奠定了坚实的基础。

二、遵循作文规律构思

写作是有规律可循的，学生可以根据选材从立意、命题、谋篇等方面着手构思。

1.要有一个健康深远的立意

作文的立意也就是我们平时所说的文章的中心思想，文章的中心思想要与时俱进、意义深远、情感真挚，要能够体现作者的思想、见解和情感，要对读者有一定的启迪和教育作用。例如，让学生写童年趣事就要紧扣“有趣”这个主题，体现童年的美好及作者对童年的留恋。

2.要有一个贴切、新颖的标题

标题是文章内容的概括和浓缩，一个好的标题犹如文章的眼睛，可以反映文章的核心，抓住读者的眼球。

3.要有一个严谨呼应的结构

作文的谋篇，主要是谋划好文章的结构，一篇好的作文，应该有一个精彩的开头、丰富的内容和漂亮的结尾。小学生的作文跟其他文章一样，不能简单地理解为三段式，但每一篇习作基本由三大部分构成。即，开头、中间和结尾。教师指导学生谋篇布局时，应坚持读写结合原则，善于归类语文教材及课外读物中优美文章的写作技巧，为学生提炼一些开头、中间和结尾的写作方法，供学生学习借鉴。作文开头的方式有描写外貌、点明中心、开门见山、交待四要素、写景状物等；作文结尾的方式有照应开头、抒发情感、展开想象、点明中心以及自然结尾等；而中间部分是作文的主体部分，可以分成多个自然段详略得当进行构思。

三、善于运用语言表达

言为心声，作文是学生语言文字综合素养的体现。要想让学生学会语言表达，不断提高写作能力，教师应从以下几方面进行指导和训练：一是指导学生多观察、多体验，在观察、体验中积累写作素材；二是指导学生勤思考、多想象，在思考、想象中丰富自己的写作素材；三是指导学生多读书、多交流，在读书、交流中借鉴写作方法；四是指导学生勤练笔、善表达，在练笔、表达中提升写作能力。平时，还要鼓励学生自由表达和有创意地表达，能够恰当使用基本的修辞手法，要求学生说真话、实话、心里话，不说空话、套话、假话，不抄袭别人的文章，力争使自己的作文语句通顺、平实生动、感情真挚，能够与读者产生共鸣。

四、反复修改润色

俄国作家列夫·托尔斯泰曾经说过：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”著名文学家尚且如此，何况学生写作文呢。作为教师，更应重视培养学生修改作文的意识，使其养成反复修改的习惯，并指导学生学会修改和润色。修改作文的方式有很多种，如学生自改、同学互改、教师指导修改等。修改的内容包括题目修订、立意审视、素材取舍、结构调整、语言表达、修辞手法运用、内容详略、是否有错别字、标点符号运用等，通过反复修改润色，使学生的作文成为立意新颖、详略得当、字通句顺、语言优美、结构严谨、情感真挚的美文。

五、创设展示交流平台

善于给学生提供作文展示交流的平台，既是激发学生热爱习作的重要手段，又是学生之间相互学习共同提升的有效措施，因为只有同龄人的优秀习作，最容易引起学生的心理和情感共鸣，最容易激发学生的思维和丰富学生的想象，最容易被学生借鉴和学习，这也许是增强学生习作兴趣、使学生学会写作的一把金钥匙。学生习作展示交流的形式、范围、对象是多方面、多层次的，教师可以将修改前后的作文进行展示，引导学生从中发现问题和掌握修改作文的方法；也可以将修改好的优秀习作在全班朗读，加上教师的恰当点评，既鼓励学生本人，又为其他学生指点了迷津；还可以将学生的优秀习作推荐给家长、推荐给校园广播站、推荐给校报、微信平台及其他媒体等，笔者认为这些做法一定会激发学生习作的浓厚兴趣，对其今后的写作大有裨益。

总之，笔者在语文教学中实践探索了小学作文教学“五位一体”指导策略，其非常符合学生思维规律和学习特点，不但针对性强，便于操作，而且效果良好。今后，笔者将继续实践运用，不断完善和优化作文指导策略，努力提升自身作文教学水平。

作者单位 陕西省安康市旬阳县城关第二小学