以生为本这一教学理念的落地，关键在于课堂教学。也正因如此，在学科教学中才有了生本理念的说法。教学理念总是先于教学行为的，一般来说，有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为。因此，对教师而言，建立先进的教学理念无论是对于优化课堂教学来说，还是对于自身的专业成长而言，都有着非常重要的意义。生本理念下的课堂可以理解为生本课堂，生本课堂所追求的教育教学理念就是以学生的发展为根本，立足于新课改背景。每一位高中政治教师都渴望打造高效生本课堂，所以我们在进行教学活动的设计时，应以课堂提问为突破口，有效吸引学生的注意力。本文主要针对当前政治课堂中提问所存在的不足以及误区展开探讨，以期提升课堂提问的实效性，帮助师生掌握更多的课堂提问技巧，为打造生本课堂提供借鉴。

一、基于重点内容，设计有针对性的提问

在高中阶段，政治知识所涵盖的内容比较丰富，其中既包括经济、法律，也包括社会制度以及中西文化，而这些内容都需要学生在理解和掌握的基础上实现记忆。由于知识本身所呈现典型的多样性以及复杂性特点，再加上学习时间有限，要求学生对每一个知识点都做到了如指掌，难度较大。教师在课堂教学的过程中，需要针对关键知识点设计有效提问，基于提问引导帮助学生快速聚焦学习重点，明确学习要领，提高政治学习效能。例如，在教学“神奇的货币”前，教师设计提问：“通过预习，大家是否了解本节课的重点内容在哪？”学生根据自己的预习情况做出简单分析和判断。教师继续追问：“大家能否告诉我，货币以及货币符号这两个定义之间的区别？”学生回答：“二者的关键区别在于是否存在价值。”教师基于学生的回答进一步展开讲解：“看来大家的预习效果非常显著，已经能够准确把握本节课的教学重点内容，那接下来我们针对重点知识展开学习，共同认清货币的本质……”

有针对性的课堂提问，不仅能够使学生了解学习重点，也能够使教师准确把握学生对新知的了解程度，有利于提升课堂教学的效能。为了能够充分利用短暂的课堂教学时间，教师需要设计有效的课堂提问，而提问的设计必须紧扣重点内容，这样学生才能在课前以及课中精准把握学习重点，提升学习效果。从生本理念体现的角度来看，在上面这个教学案例当中，教师所设计的问题是非常符合学生的认知特点的。比如，大部分学生对货币本身并没有很大的研究兴趣，如果直接讲这一内容，那么学生就很难理解到货币的神奇。相应让学生在预习的基础上去梳理本节课的重点内容，这样的设计更符合高中学生的学习习惯。随后，让学生比较货币以及货币符号的两个概念，学生就可以在比较的过程中有所发现，这样的发现可以让学生逐步认识到货币的神奇，从而完成对本课内容的有效建构。

二、基于学生思维，设计启发性提问

只有教师所设计的课堂提问具有科学性以及实效性，才真正有利于提升学习效能。但是纵观当前的课堂，普遍存在一些频繁且无具启发性的简单提问，既不利于发散学生思维，还容易引发学生的厌学情绪。所以，教学中的提问设计应当具有启发性，能够有效培养学生积极的学习兴趣，有助于激发学生主动参与学习的欲望，或者能够有效活跃课堂氛围，这样的提问有助于促进学生对政治知识的理解以及记忆。

例如，在教学“我国的宗教政策”时，其中存在一个关键的知识点“积极引导宗教与社会主义社会相适应”。在教学这一内容时，教师故意在黑板上写下了另一种相似的表达，然后向学生提问：“这句话说得对吗？”很多学生不假思索立刻回答“对”，教师要求学生再仔细看一遍，有的学生观察非常仔细，发现了其中少了“社会”两个字。于是，教师继续追问：“少了这两个字之后，句子意思是否发生了改变？”学生经过思考没有给出明确的答案。基于这一情景，教师告知学生黑板上这句话表达是错误的，然后再一次设计提问引导学生聚焦宗教的本质，使学生体会到这是一种唯心主义世界观，所体现的是有神论的观点。而后关注社会主义的本质，这是一种典型的无神论体系，所以两者不可能相适应。如果说“引导宗教与社会主义相适应”，其含义在于：需要所有的信教群众必须放弃自己的宗教信仰。很显然，这与我国的基本政策相违背。但是课文中的含义却与此不同：是为了对宗教人士形成积极的引导，使其拥护中国共产党的领导，促其能够主动的热爱祖国、热爱社会以及人民，能够自觉维护民族以及国家的统一，很显然二者存在本质区别。

以上案例中，通过这种形式的对比，能够将学生的注意力牢牢吸引住，而且学生可以在教师的引导下逐步展开更深层次的思考和探究。这种思考与探究可以让学生的学习过程变得更加深刻，应当说这也是生本理念在政治课堂教学中的体现。坚持以生为本，实际上就是坚持以学生的学习为本，而坚持以学生的学习为本，本质上又是坚持以学生的思维为本。很多人认为政治学科的教学就是一些现成理论的记忆与背诵，这种认识显然是偏颇的。政治学科本身隶属于社会科学，其在描述社会发展的基本规律时，必然会形成一套自洽的理论体系，这种理论体系的建立与思维高度相关，也可以说是思维的产物。所以在实际教学当中，教师应当紧扣思维，通过启发性的问题去激活学生的思维。只要学生的思维被激活，那么他们就能够有效地整合自己的生活经验，然后通过推理的方法建立起对政治学科的认识，而这实际上也就是政治学科的基本理论与知识。

三、基于学生兴趣，设计探究性提问

打造高中政治生本课堂的过程中，教师有必要让学生对政治学习的目的以及现实价值形成客观正确的认识，如果学生对此充满浓厚的学习兴趣，并能够自愿参与到课堂提问环节，有利于他们形成高效的生本课堂。学习兴趣是一个老话题，关于研究教学的时间有多长，那么激发学习兴趣的时间就有多长。对于学生的学习而言，兴趣的最大好处就是可以让学生对学习有强烈动力，而在动力的作用下，学生建构知识的过程也就会变得更加顺利。课程改革以来，一种新兴的教学方式广受好评，这就是探究式教学。探究式教学在政治学科中的运用，可以让学生经历一个相对系统完整的学习过程，相对于传统的政治教学而言，探究式教学可以让学生学到的知识关联性更强，体系性更强。

例如，在教学“生活与消费”时，学习的内容较为简单，教师可以设计探究性提问进行引导，帮助学生树立正确的消费观。此时，教师要带领学生关注生活中的常识，使学生对货币形成初步认知，然后再展开更深层次的引导，如此学生就能够了解经济稳定对全世界而言，具有怎样的重要作用。基于这种循序渐进的方式，我们带领学生逐渐走向深入，逐渐触及政治理论的内涵，由此激发学生浓厚的学习兴趣。

在这样的教学设计中，探究性提问所起的作用主要体现在以下几个方面：一是当学生的生活经验被激活的时候，探究性问题的提出可以让学生对政治学科知识的理解超越经验层面，而对于政治学科知识的建构而言，它是一个重要的转化过程，没有经验作为基础，政治学科知识的学习必然是空洞的，容易陷入死记硬背的窠臼。而通过探究性的提问，学生可以实现生活经验与政治学科知识的互通，如上述例子当中，学生会将生活中的消费现象与正确的消费理念结合起来，这样学科知识就有了生活素材作为支撑，就如同植物的生长有了土壤一样能落地生根。二是探究性问题的提出可以优化学生的学习过程。如前面所提到的，政治学科的学习要想摆脱死记硬背，除了生活素材之外，它与学生的学习方式也有着密切联系。探究性提问可以引导学生进行探究式学习，探究式学习是以学生为主体、以学生的学习过程为根本的学习方式，学生通过猜想与推理建立政治学科认知体系，最终形成学科知识体系以及核心素养，同时这也是提升学生学习能力的重要环节。

总之，在高中阶段打造高效的政治生本课堂，教师要重点关注有效的课堂提问，应意识到它在教育教学实践中所占据的重要地位，要充分发挥其典型优势，引导学生展开积极思考，树立学生正确的政治意识。当然，教师还应全面了解当前政治课堂中普遍存在的问题，掌握有效的提问技巧，将生本理念贯彻到每一个教学环节中，唯有这样的细致入微，才能让课堂绽放出核心素养的绚丽之花。

作者单位 甘肃省甘谷县第二中学