“生活即教育”是陶行知先生的教育理念。他曾说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”将先生的思想应用到英语教学中，就是要求英语教师应结合学生的生活实际和生活体验，让学生学习生活中的英语，并能够在生活中运用英语，从而使英语课堂富有生命力和活力。因此，在实际教学过程中，教师可以借助生活元素、生活话题让英语课堂向宽广发展；还可以借助生活语境和生活媒体，让英语课堂向纵深发展。

一、在生活元素中点亮课堂活动

陶行知先生曾说过：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”先生说的“乐”是只要学生感受到学习的乐趣、成功和满足，学生就能有学习动力及学习热情。因此，在英语课堂教学中，教师要结合学生的生活实际，最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生主动开口，乐于表达，乐于表现，让英语课堂鲜活光亮。

例如，笔者经常采用学生喜欢的“老歌新唱”教学模式开启欢乐的英语教学旅程，讲授二年级下册Unit 3 We all like PE一课时，笔者向学生介绍了会唱歌的机器人Tonny，简单的问候交谈后，课件上的Tonny就引吭高歌：Let's read, Let's play at school today.Let's write,Let's play at school every day.歌曲是与该课相关的自编内容，曲调是学生喜欢的Apple song。音乐响起，学生便纷纷跟唱起来，似曾相识，既新颖又有趣，不仅调动了学生的学习兴趣，还激发了学生的学习热情。实践证明，学生非常热衷于这种老歌新唱的教学模式。放学时，学生用Apple song的曲调改编了：Let's walk,Let's run,Let's go home now...笔者想，教育的成功就在于此吧！

此外，采取“游戏创新”的教学方式，也能有效帮助学生练习、巩固所学知识。例如，巩固科目类单词并导入PE时，笔者将一年级下册第一单元第8页的棋盘类游戏进行了创新升级。棋盘是一个平躺的大写字母E，笔者将学生要复习巩固的单词罗列在棋盘上用游戏呈现了出来，巧妙地将PE引了出来，学生非常喜欢笔者设计的升级游戏。

二、在生活情境中深化课堂知识

在英语教学过程中，教师不应拘泥于课堂教学，而应积极寻找教学与生活的契合点，将有限的课堂教学时间变成无限的生活化教学，使丰富的生活场景成为深化知识的第二课堂。笔者在教学中经常鼓励学生要将所学知识运用于生活实际，让学生在真实的生活语境中运用语言，巩固课堂所学知识，提高学生的语言综合运用能力。

（一）趣味英语点餐，丰富学习体验

例如，讲授译林版小学四年级英语上册Unit 6 At the snack bar后，笔者鼓励学生去肯德基、必胜客等餐厅用餐时尝试用英语点餐，让他们从中学习更多的食物类单词和交际用语，并制作一份“At the snack bar”的小报。新的一周，学生的英语作业精彩纷呈，有的学生用到了新学的单词：Crispy chicken Fort pastoral（田园脆鸡堡）、Crispy potato sticks（香脆薯棒）、Fort cheese eggs（芝士蛋堡）……有的学生把必胜客的餐具都标上了英语：spoon（勺子）、knife（刀）、fork（叉）、plate（盘子）……有的学生还原了自己在必胜客偶遇外国友人结交朋友的情形，以及向外国友人介绍自己的姓名、学校、兴趣爱好……有的学生把点餐时与服务员的对话完整地表达了出来，例如下面的对话。

Assistant: Good evening.Can I help you?

Linda: Good evening. I'd like some French fries,A hamburger and some milk.

Assistant: Anything else?

Linda:Some rice and some cola for my dad.

Assistant: What about your mum?

Linda:A dragon Twister and a crispy potato stick.

Assistant:What about some ice cream cones?

Linda:Three please.

Assistant:OK,138 yuan please.

Linda:OK, here you are, thank you.

当学生眉飞色舞地与大家分享自己的经历时，脸上洋溢着自信和骄傲。从学生滔滔不绝的讲述中，笔者可以看出他们非常喜欢这个趣味英语作业。

（二）快乐标志设计，深入学习实践

讲授译林版小学六年级英语上册Unit 5 Signs时，笔者鼓励学生周末为各种场所设计文明用语标志，呼吁更多的人一起加入文明行动的行列，为美好生活贡献自己的力量。周一，学生的个性化设计让人赞叹不已。

日常校园生活篇：有的学生在教室门旁设计了“After you（您先请）”的标志，提醒同学注意文明用语；有的学生为走廊设计了“Keep your hand to yourself”“Lower your voice”的标志，倡议同学课间文明游戏，不得追逐打闹，大声喧哗；还有的学生在厕所放置厕纸的地方设计了“Save paper（节约用纸）”的标志，在没有锁扣或锁扣坏了的厕门上设计了“Knock the door（请敲门）”的标志。一份设计作业，激发了学生无限的创作欲望，点燃了学生向善向美的心灵火花。

道路交通安全篇：有的学生结合自己每天的上学经历，为学校附近路段设计了“Drive slowly”标志，提醒家长减速慢行，注意安全；有的考虑到校门口上学时段因机动车掉头导致道路拥挤，设计了“No turning around”标志，禁止机动车掉头；有的为校门口路段设计了“Get off quickly”标志，提醒学生提前准备，快速下车，避免拥堵。一份设计作业，使学生对上下学时段校门口道路拥挤状况有了一定的认识。

公共场所礼仪篇：有的学生结合自己的生活经历，疫情期间为超市设计了“Keep one meter away”标志，提醒大家保持一米的安全距离；有的学生在公园门口设计了“Wear your mask”标志，提醒大家公共场所要佩戴口罩；有的学生为公共健身场所设计了“Put on your gloves”标志，提醒大家戴好一次性手套；有的学生为景点设计了“Show your healthy 2D barcode”标志，提醒大家出示健康二维码。一份设计作业，让学生了解了疫情期间公共场所安全、有序的出行方式。

实践证明，生活情境不仅能够激发学生参与学习的强烈欲望，还能够将教学目标和要求转化为学生的内在需要，将课堂教学变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。同时，学生也能够将课堂所学运用到生活实际中，快乐标志设计，不仅能够帮助学生解决很多实际问题，还能够让社会秩序更加文明、和谐，从而培养了学生的责任意识。

三、在生活媒体中，延伸课堂学习

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当下，微信群打破了教师不能对班级学生一一给出及时评价的弊端，突破了时间、空间的限制，教师借助微信群能够对更多学生进行个性化的点评和反馈，这就是激励、唤醒、鼓舞的教学艺术。

不仅如此，微信群还便于师生、生生间的互动和交流，学生经常会将自己的书面作业、学习笔记等拍照上传班级微信群，教师除了可以直观评价作业，如：“你的作业不但字迹工整而且正确率很高，如果在书写过程中能将字母写得圆润饱满些就会更加赏心悦目”等；还可以评价学生的学习态度和习惯，如：“你持之以恒地学习英语，老师、同学和家长都是有目共睹的，相信你能获得更大的进步，还能收获一群崇拜者；你越来越强的自主学习能力源自于你感受到的成功与快乐，相信未来的你一定能玩转英语。”在个性评价过程中，教师还可以渗透学习方法的评价，如：“如果你能采用思维导图的方式做笔记，你的知识会更加系统和条理化。”当然，学习态度、学习习惯和学习方法是学生自主学习不可或缺的三个秘诀，端正的学习态度、良好的学习习惯和正确的学习方法能够为学生终身学习奠定坚实而稳固的基础。此外，学生还可以将口语作业（歌谣演唱、小诗诵读、课文模仿、脱口秀、三分钟演讲等）以语音或视频的形式发在班级微信群，这样不仅能够使班级微信群英语学习氛围越来越浓厚，还能够加强师生、生生之间的情感交流。小学生好胜心强，他们总希望自己是最棒的，在提交口语作业之前，通常都会进行多次练习，直至自己满意才会分享到班级微信群。此时，教师可以对学生的作品进行点评，其他同学甚至家长也可以一同参与到点评环节，这样就能形成你追我赶的良性学习氛围，对学生自主学习能力的提升有很大的促进作用。受表扬的学生在第二天的课堂上发言更加积极了，他们更加自信、阳光了，脸上有微笑，口中有歌声，心中有阳光，这大概就是教育者一直追求的目标吧。

总之，英语不应只是教科书中的文字，而应应用于学生的生活，成为学生日常交际的工具，成为学生表情达意的载体。在英语教学过程中，教师不仅要努力提高课堂教学实效，还要积极提升学生的语言应用能力。正如陶行知先生所说：“要解放学生的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此，教师应借助生活拓展教学内容，丰富学生的英语学习体验，使学生在生活实践中提升自身学习能力。此外，作为教师的我们，在课堂教学中要坚持以生活为中心，以学生的发展为目标，切实培养学生的学习能力，提升学生的英语语言应用能力。

作者单位 江苏省苏州工业园区星洲小学