近年来，榆林高新第三小学坚持“以人为本、以生为本、以学为本”基本原则，秉持“为师生幸福人生奠基”的教育理念，积极进行“课堂革命”，构建了以师生人生幸福为原点，以立德树人为目标，以学生本位、唯美愉悦、生活指向、自主自然、和谐温暖、注重过程、重视生成、尊重差异、开放多元为价值取向的“幸福课堂”，努力让课堂教学回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。从教育哲学视角来看，“幸福课堂”的本质内涵与价值取向，可以概括为以下几个方面。

“幸福课堂”是学生本位的课堂。在当前普遍崇尚科学知识和技术理性的背景下，学校教育过分注重学科知识传授而忽视了人的情感教育和人格完善，导致学生信仰和道德缺失。正如德国教育家普朗格所言：如果教育仅仅是向学生灌输现成知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德愿望”。教育教学工作不能只重视知识教授，而应该以立德树人为目标。不仅要注重认知目标的达成，更要关注学生态度的生发、情感的滋养、信念的形成、人格的完善，关注学生整体生命的健康成长与生活幸福。

幸福课堂围绕“学生”“学习”展开，是学生本体、学习本位、学教合一的课堂。不论是课前、课中、课后，还是教学过程的每个环节，教师都要把学生的思维、感受、情感、幸福等放在第一位，在此基础上考虑教学内容、教学方法、课堂组织等，力求做到“学为中心”。另外，需要教师秉持“尊重生命，敬畏生命，善待生命，舒展生命”原则，按照“为学生幸福人生奠基”理念，引导学生树立正确的幸福观念，让每一个学生都能够得到应有发展，都能够享受幸福的学习生活。

“幸福课堂”是唯美愉悦的课堂。幸福是一种愉悦的心理体验，是一种美好的心理感受。课堂教学不能仅追求完成知识讲授任务和预设的教学内容，更是在学生学到知识、获得能力的同时，使其享受课堂上美好、温暖、轻松、快乐的时光，有幸福的情感体验，获得积极的价值观念冲击。这就需要教师设法让课堂上一切东西都带有快乐、欢愉的要素。在师生对话交流中获得快乐体验，在同学互助中获得美好感受，在教师肯定中获得自我实现，在教师的教学机智、优美语言、优雅风姿中获得美的享受。

课堂教学要给学生以美的享受，要求教师从每个细节对课堂教学进行精心设计，教学内容选取、教学过程设计、教学方法采用、教学活动组织都要体现出“艺术性”和“专业性”，从而让学生感受到“知识美”“过程美”“方法美”“语言美”“神态美”，让师生共同在一种心旷神怡的唯美场域中诗意地进行教与学，有滋有味地进行美的创造、美的感知、美的体验、美的回味，有声有色地体验和享受课堂的快乐与美丽。

“幸福课堂”是生活指向的课堂。幸福教育秉持“一脚踏入生活，一脚迈向未来”“给学生一张幸福生活护照”的理念。因此，幸福课堂需要体现生活特点、植根于生活。课堂教学只有植根于社会生活，才能使学生感受知识生成和应用的过程，理解知识的意义；才能使学生认识到知识的价值，进而激发学生学习的愿望；才能让学生用自己的视角去觉察生活、感悟生活，从而学会生活；才能使学生了解社会、适应社会，进而很好地融入社会。

幸福课堂要植根于生活，需要做到“用生活做基础，以生活为目标，把生活当课堂”。用生活做基础，就是课堂教学的资源要来自于生活，活动设计要有生活化情景，教学组织要有游戏化的活动。以生活为目标，就是通过教学，教给学生幸福生活的知识，赋予学生幸福生活的技能，激发学生创造幸福生活的愿望，引导学生确立幸福生活的理念，进而获得幸福人生。把生活当课堂，就是以“生活即教育，教育即生活”理念为指导，设计课堂教学的方法、活动、组织等，创设生活化的环境，把生活实际搬到课堂上，让课堂教学生活化，带有浓浓的生活气息，让课堂与生活浑然一体，帮助学生形成生活化的思维方式、学会生活化的人际交往、养成生活化的学习习惯、提升生活化的社会能力，为学生幸福人生奠基。

“幸福课堂”是自主自然的课堂。教学的最高境界是在不知不觉、轻轻松松、自然而然中，让学生得以发展。要实现“不知不觉、轻轻松松、自然而然”的教学境界，需要靠“活动”支撑，需要教师在课堂上给予学生更多自主支配时间、自由活动空间。据调查，不少教师课堂教学预设性的设计太多，课堂活动只是按照自己的设计推进，同时太过于注重教会知识，忽视学生自己的活动经验和切身体会。这样的课堂，学生能够学到一些书本知识，失去的是灵性、感情、能力等。幸福课堂主张给予学生更多的自主支配时间、自由活动空间，让教育在活动中自然发生，让幸福在教育中自然生成，让知识和能力在活动中自然习得，让学生在游戏化的活动中自然成长，这样的课堂才是真正的幸福课堂，这样的学校才是真正的幸福学校。

“幸福课堂”是和谐温暖的课堂。教学的过程实质上是师生生命和情感相互交融的过程，是师生平等对话和精神与思维和谐统一的过程。这个过程需要有一个自由、民主、轻松、愉悦的环境来保障。在教学过程中，教师不仅要从教学的空间环境上，如教室布置、桌椅摆放、师生距离等方面创设一个生态化的环境，而且要在精神和情感方面营造一个民主、安全、愉悦、轻松而又不失紧张的环境，一个师生互动、平等对话、共同发展的人文环境。这需要教师确立学生学习的组织者、引导者、帮助者、合作者的角色形象，在课堂上真正与学生建立起互相理解、彼此尊重、共同合作的平等关系，以朋友身份给学生以人文关怀与真切帮助。

幸福课堂需要营造良好人文生态环境，构建适合学生健康成长的人本化活动场所，设置有利于学生个性养成、品行塑造、能力提升、人格健全的良好环境，提供轻松、民主、和谐、平等、积极、向上的学习氛围，进而让学生置身于“家”一样温暖的课堂之中，体验到学习生活的美好，享受幸福的课堂生活。在和谐、温暖、美好的课堂环境下，良好个性得以张扬，创造潜能得以激发，正直人格得以养成，奋斗精神得以树立。

“幸福课堂”是注重过程的课堂。只有经过质疑、判断、选择、比较、分析、综合、概括等一系列体验活动，学生才能够在获得知识的同时，学到获取和应用知识的方法，得到丰富的情感体验。而且这个过程本身也是对学生能力、智慧、性格、情感、习惯等综合素质培养的过程，是学生成长的过程。所以，需要教师确立“过程本身就是学习”的意识，把教学设计、教学组织、教学评价的重点放在学生身上，放在学生学习过程中，对所有学生都充满着期待，让每个学生都有表现机会，都能够体验到学习的快乐和成功的喜悦。

幸福课堂注重学生学习过程，强调让学生在学习过程中多活动，并不是说教师把活动安排得越多越好，而是要求教师能真正从学生实际出发，多给学生留些探究活动的时间和空间，让学生在有价值的活动中发展思维、获取知识、养成习惯、形成良好品质和人格。

“幸福课堂”是重视生成的课堂。课堂教学是复杂的活动，需要教师预先做出周密设计和安排。课堂教学也是一个具有境遇性、不确定性、非程式性特点的动态生成过程。不管教师课前的教学设计有多么严谨，只要把学生放在主体地位、把学生身心幸福放在首位，课堂上就会出现一些意料不到的情况或者“问题”。教师能否敏锐发现并及时妥善处理这些意外问题，使之变为有价值的教学资源，是检验教师综合素质高低和是否具有教学机智的分水岭，也是课堂教学能否精彩、能否让学生幸福的关键。幸福课堂强调重视课堂生成，要求教师要能根据教学实际随时改变教学计划，调整教学活动和进程，及时妥善处理课堂生成，而不是按部就班地执行预先准备好的教案。

“幸福课堂”是尊重差异的课堂。由于所处的文化环境、家庭背景以及个人天赋的不同，导致学生认知水平、思维方式、学习能力的差异。幸福课堂认为，学生“只有差异，没有差生”，要求教师确立学生是发展中的人、是独特的人、是具有独立意义的人的观念，充分认识并尊重学生差异，利用好这些差异，视差异为财富，把差异作为教学资源，实施有差异的教学，让每个学生都能有相应的进步和成长，都能够成为自己。

“幸福课堂”是开放多元的课堂。随着社会的不断进步，课堂教学改革一定会呈现出多元化、开放化、自主化趋势。这不仅需要广大教师有开放的心态和良好的思维方式，而且要把这种开放的理念付诸教育教学实践中，不管是教学目标、教学内容、教学过程、教学评价，还是教学环境等，都应该是多元的、开放的，而不是程式化、封闭化、单一化的。因此，幸福课堂强调，在教学过程中，教师既要按照自己的设计有效组织教学，又要灵活机智，随时根据学生学习的情况和课堂情境，调整自己的教学计划和教学活动，使教师的教授能够很好地服务于学生的学习。在教学评价上，树立“多一把评价的尺子，社会就多一个有用的人才”的观念，对学生进行多途径、多角度、多层次、多标准评价。在教学内容上，倡导学生走出书本、走出教室、走出校园，走向生活、走向社会、走向自然，把一切可以利用的教育教学资源作为学生学习的“教材”。但是，开放不是漫无边际的联系、拓展和自由发挥。开放是为教学目标服务的，为学生发展服务的。课堂教学的开放必须围绕这个中心展开，而不能为开放而开放。

作者单位 陕西省榆林高新区第三小学 陕西省教育科学研究院