绘本是儿童喜欢的主要读物，它通过大量图画与少量文字的有效结合，全面帮助孩子建构精神世界，为其培养多元智能有着重要的作用。那么，作为语文教学工作者尤其是阅读教学指导者，我们该如何有效提升指导技能，促进儿童良好阅读习惯的养成呢？

一、绘本阅读指导中存在的问题

面对低幼段儿童而言，阅读是直接生活经验的延伸，也是生活经验的再提升，是儿童智能开发的主要途径。在实际教学中，阅读指导教师存在一些难以突破的困惑与问题，具体归纳为以下三个方面：

一是绘本的选择与儿童的实际阅读经验相脱离。教师在进行绘本阅读指导时，对绘本的选择缺乏甄别、分类的能力，有时会出现所选取的绘本不符合儿童年龄特征的情况，绘本的选择不能笼而统之，而是要选取适合儿童认知特点的绘本读物。

二是阅读指导流于形式，教师参与度不高，学生的阅读效果不明显。就目前的阅读现状而言，绝大部分教师对于绘本阅读不能很好地参与，不能给低年级儿童以阅读的具体方法指导，只是让学生进行自我阅读。对于低年级学生而言，他们进行自我阅读的能力不够，理解不到位，同时阅读中学生的自我管控能力较差，容易让阅读流于形式。

三是教师自身的阅读量有限，对绘本的内涵挖掘不到位，对学生缺乏引导和点拨。

二、绘本阅读指导的改进策略

基于上述存在的问题，笔者进行了大量阅读与走访，对绘本阅读指导技能进行了梳理，形成了如下对策：

（一）绘本的选择

单纯从绘本的地域性而言，国外作者的绘本无论是从绘画技巧还是语言风格上都是儿童学习的良好范本。如大卫·香农、安东尼·布朗等作家的作品，既是儿童阅读的良好范本，同时又是精美图画的范本，尤其对儿童良好语文思维品质的形成具有引领作用。因此，阅读指导教师要对儿童和家长有效进行指导，让他们明确哪些绘本是儿童阅读所需要的，哪些是需要暂时保留的。阅读材料的选择直接决定着阅读效果以及学生最终语文素养的养成。另外，即便是同一绘本，对于不同出版社的图书质量也存在着较大差别，教师引导家长在购买时一定要选择正规出版社的图书，因为正规出版社的绘本无论是图书的装帧设计，还是色彩的选择使用都是儿童较为适宜的。

（二）阅读技巧的指导

一是朗读。教师充分利用早读时间，每天选择一本绘本为学生进行朗读。当然，教师必须对绘本提前进行阅读，并对其中的故事情节、人物形象有较深理解，这样在朗读过程中才能保证做到声情并茂、绘声绘色，学生也才能完全沉浸在绘本的故事中。在此过程中，学生每人拿一本绘本，这样既能聆听教师的朗读，又能在此过程中通过图画补充阅读信息，最终发挥绘本图文并茂的阅读价值。如此坚持一个月、一个学期、一学年，甚至整个小学阶段，学生不论是阅读兴趣的培养，还是阅读能力的提升，必将达到质的飞跃。二是讲解指导。我们绝不能将绘本看作简单的阅读材料，事实上，名家作品是集图画与语言的完美结合，加之低年级学生的阅读经验积累不足，生活与文字的衔接缺乏有效衔接，这时候教师对绘本进行详细讲解，学生就能将已有的生活经验与图画文字结合起来，形成直接经验的再认识。如伊娃娜·奇米勒斯卡的《有麻烦了！》，在实际指导中教师可从封面说起，让学生在不直接进行内文阅读的基础上展开想象，猜一猜图画蕴含的内容，然后再进行文本阅读，最后对照参考，这样既能有效激发学生的阅读兴趣，又能让学生的阅读沉入思考的内里。三是谈感受。听说读写是语文学习的基本形式，因此，让学生在绘本阅读之后进行简要的自我阅读评价，是架设起学生文本阅读、图画阅读与生活经验之间的桥梁，学生顺利抵达阅读的彼岸，方能形成具象的阅读经验。

综上所述，只要教师全身心投入到绘本阅读的引领与指导中，学生就能将绘本阅读作为自我成长的必读材料，他们在阅读中感知、感悟，形成良好的语言积累和综合素养，为今后的语文学习乃至自我成长奠定良好基础。

作者单位 甘肃省静宁县城关镇西关小学 甘肃省静宁县德顺小学