2019年3月18日，笔者非常荣幸地参加了习近平总书记主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会，现场聆听了总书记的教诲，深刻意识到一线思政教师责任的重大。国家督学成尚荣先生曾强调，“教师在教学过程中要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养”。因此，在高中思政课教学过程中，教师应灵活运用小组合作学习的方式培育学生的学科素养。

美国是最早提出小组合作学习模式的，之后被推广到中小学教育教学实践中。基本的做法是教师根据班级学生的能力特长、学业水平、性格特征等，将学生分为若干个学习小组（每个小组3~6人），每个小组至少选出一名组长组织学习活动，并根据小组成员的实际情况积极创设目标情境，这种目标情境不仅要求小组成员要努力实现个人目标，还要帮助小组其他成员实现目标，最终通过这种相互协作的方式完成小组预设的学习目标。这个过程为教师与学生、学生与学生提供有了更多的、不同角度的交流机会，学生的团队意识增强了，合作能力提高了，相应的心理素质也提升了。这就是笔者在文中所提倡的提高高中生思政学科素养（主要包括政治认同、学科精神、法治意识和公共参与能力四个方面）的有效方式之一，具体的做法如下。

一、前期准备——科学分组

由于每个学生都是学习的独立个体，笔者在课前做了充分的准备工作。首先，通过测试或活动的方式对学生的学习成绩、性格特征及综合能力等进行了摸底；其次，把全班学生按照能力特长、学业水平、性格特征分为3~6人一组，选出一名小组长负责小组事务，让其他学生分别担任记录员、发言员、纪律监督员、作业督促员、资料收集员等；最后，强调小组合作学习的要求和重要性。此外，授课教师还要注意这两个方面。第一，强调小组合作学习的重点是团队协作，共同进步；第二，定期检查各小组交流、探讨的情况，有条件的情况下可以对表现优秀的小组进行表彰。

二、实施过程——形式多样

（一）唱得响亮——培养学生的政治认同

例如，笔者在讲授“弘扬中华民族精神”这一知识点时，利用歌曲这种情感表达最直接的方式，从侧面充分地调动了学生创作和改编歌曲的积极性和主动性，具体做法如下。

1.收集信息

让各小组成员收集自己身边的或熟悉的感人事迹，并在组内进行充分的讨论。

2.歌曲改编

让学生将本课的知识点和感人事迹改编成自己熟悉的旋律，并在课堂上以小组对歌的方式进行展示。在这个环节中，各小组可以聘请外援，但必须和外援一起合作完成歌曲的改编。

3.合唱

让学生合唱《歌唱祖国》改编版，激发学生的爱国之情。

感悟：这堂课之所以以歌曲改编的方式设计教学内容，不仅是因为歌曲能够调节学生的学习压力，还因为歌曲的旋律及内容能够展示学生个人或团队的精神面貌。尤其是小组合作学习的方式既能够充分发挥学生的特长，多方面拓宽学生的视野，又能够把学生的思想情感带入学习中，对培养学生的正确的三观很有帮助。同时，笔者借助建国70周年的契机，利用广为流传的《歌唱祖国》的各种版本因势利导，让学生明白虽然曲风不同，但其也一样能够引起听众的共鸣，能够带给听众无限的感动，这主要源于中华儿女对伟大祖国的热爱之情，源于中华儿女对中华文化的强烈认同感和归属感。所以，学生唱得响亮，他们唱的不只是歌曲，他们唱的更是对中华文化的认同，对中华民族精神的延续，对祖国的无限热爱。

（二）议得激烈——培养学生的学科精神

例如，笔者在讲授“创新是民族进步的灵魂”相关知识点时，为学生设置了以下几个问题。

1.收集资料

（1）让学生列举华为在科技创新方面取得的成绩。

（2）让学生列举华为在制度创新方面取得的成绩。

（3）让学生评价华为的股权激励方案。

（4）让学生了解“华为事件”的始末。

2.小组讨论

（1）以华为为例，让学生谈一谈创新是怎样推动社会生产力发展的？

（2）以“华为事件”为例，让学生谈一谈自己对这件事情处理结果的看法。

①引进国外先进技术比自主研发核心技术更重要吗？

②自主研发核心技术比引进国外先进技术更重要吗？

（3）让学生谈一谈华为在企业制度管理方面的创新做法。

（4）如果你是一名企业员工，你是想领取高薪还是将其转化为公司股权，理由是什么。

感悟：这些问题围绕着我国民营企业的代表——华为展开，将华为取得的成绩与课本知识有机地结合在一起，通过学生感兴趣和熟知的企业，以小组探究、讨论、合作的方式，使学生将知识从课内延伸到了课外，加深了学生对教材中创新作用的理解，使学生在激烈的讨论中提高了学科精神。

（三）辩得明白——培养学生的法治意识

例如，笔者在引导学生对“发展社会主义民主政治”这一单元进行回顾时，让各小组长收集组员本单元的疑难问题，发现不少学生将中国共产党的领导核心地位和法治的关系没有理清楚。尤其是在修改宪法时，学生对“党大还是法大”没有明确的认识。为了让学生将这些问题能够理解得更透彻一些，笔者有针对性地举行了一场小组辩论赛，鼓励各小组成员从课本中寻找突破点，从历史中寻找辩论点，从社会发展的实际中寻找闪光点。在辩论中，小组成员各抒己见，大家讨论得很激烈。最让笔者惊喜的是，辩论结束时，学生在前期的辩论中已经有所感悟了：在我国发展的过程中，党的领导和法治建设如鱼与水的关系，谁也离不开谁。此时，笔者及时抓住这个契机，顺势对学生的辩论内容进行了总结和概括。“党大还是法大”这个问题，习近平总书记已经做了全面而深刻的回答：推进党的领导制度化、法治化，既是加强党的领导的应有之义，也是法治建设的重要任务。“党大还是法大”是一个伪命题，因为这个伪命题存在着逻辑陷阱，党的本质是政治组织，法的本质是行为规范，两者不在同一个范围内难以进行比较。假如一定要给出答案，回答党大，这就直接说明我国依法治国、依宪治国带有虚假性；回答法大，这又与党领导一切的说法自相矛盾。所以，简单地对党和法的关系问题做出一刀切的定论都是错误的。党的十九大报告中明确指出，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式，三者统一于我国社会主义民主政治伟大实践。

感悟：通过以上辩论会，笔者认为，多维度的讨论交流可以培养学生发现问题、提出质疑、讨论探究、总结概括、解决问题的能力，而这恰恰就是小组合作学习的优势。因此，教师应该借助这种优势，积极培养学生的法治意识。

（四）做得用心——培养学生公共参与的意识

例如，笔者在讲授“传统文化的继承”这节课时，从教学内容入手，参考学校校本课程《海南乡土文化》，将小组分为传统习俗组、传统建筑组、传统文艺组和传统思想组，鼓励学生以身边的人和事为切入点，从海南的实际情况出发，以分享、感受、参与、提升为主线，完成小组作业，并在课堂上进行展示。

1.“美”在家乡

2.我为家乡建设建言献策

3.我参与 我自豪

感悟：“传统文化的继承”这节课的教学内容比较简单，学生较容易理解，但如何在简单的知识教学中贯穿学科素养的内容呢？郭沫若曾说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神的”。所以，在授课过程中，笔者更加注重培养学生理论联系实际的能力，希望能够帮助学生养成的协作意识，能够优化学生的学习方法，使学生能够积极、主动地参与到相应的实践活动，这个过程对调动学生参与社会实践活动的积极性有很大的作用。

总之，在小组合作学习中，笔者并不认为一个教学实例只能体现一种学科核心素养。事实上，高中思政课四个方面的核心素养在内容上是相互交融的，在逻辑上是相互依存的。因此，在每一个教学实例中，授课教师可以利用小组合作学习的方式对学生的知识与技能等进行重整，并将学科核心素养以一种或多种方式在教学过程中呈现出来。此外，广大思政课教师还应在关注高中生成长特点的前提下，借助多样化的教学方式和教学手段整合教学资源，创新教学模式，将学生学科素养的培育及提高真正落到实处。

作者单位 海南省海口实验中学