语言是人类表达和交流思想的工具，也是一种需要不断提升的能力。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，在小学语文教学中教师要致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，我在小学语文教学中尝试给学生创设良好的语用情境，促使学生全面提升语用意识，进而提升语言建构和应用的素养。

一、联系插图，理解字理

小学生想象力比较丰富，而且具有很强的形象思维能力，因此我在小学语文教学的过程中便利用了这个特点，给学生展示课文中的插图，并鼓励学生进入到图片的情境中，尝试观察字形的变化，并思考字形和字义、字音之间的区别。这样能促使学生了解、梳理、总结汉字的规律，也能让学生逐步从感性认识上升到理性认识，将这些规律自觉运用到今后的识字学习中。如在指导学生学习一年级下册第3课《小青蛙》的过程中，我鼓励学生运用插图进行学习，更好地记忆并理解“青、清、晴、睛、情”等字形、字音相近的汉字。在插图中，我将汉字和图像结合在了一起，在“青蛙”的旁边标注上“青”，在“水流”的旁边标注上“流水的图形”加“青”，在“太阳”的旁边标注上“青”组合在一起形成“晴”，在眼睛的旁边加上“青”组合在一起形成“睛”，在“欢乐的小朋友”的身上画“红心”，组合上“青”形成“情”。这样学生就更直观地理解了汉字的字理，认识到不同的事物类别构成偏旁部首，将其和代表声旁的“青”组合在一起，形成了不同意思的汉字。最后，我又让学生基于插图的内容展开造句的活动，强化记忆。

在学完生字生词后，我就让学生尝试在自己的脑海中自主构画具体的插图，并展开想象，借助插图理解字理。同时，我还鼓励学生利用插图的内容展开组词造句的活动。在这样的活动中，学生能更好地理解字理，并强化语用意识。

二、联系生活，丰富表达

创设生活情境也是一个能促使学生提升语用意识的好方法。我在教学中将语言运用和学生的实际生活结合起来，组织学生围绕各种生活中的主题展开交流讨论。这样能让学生在真实的情境中学习语言、使用语言，能让学生的语用意识得到全面提升。如在教学二年级下册第17课《要是你在野外迷了路》时，我首先让学生找出课文中表示方位的词语，然后让他们说说在生活中还有哪些表示方位的词语。在这个基础上，我要求学生联系生活展开“问路”主题的表达活动，两人一组，自主设定地图，并一问一答地说出怎样选择合适的道路。在表达中，学生巩固了表示方位的词语，也认识到了在都市里迷路时该怎样问路。我鼓励学生思考怎样用不同的方式表达同一条路线，并思考针对不同的对象要怎样选择恭敬、谦虚的词语。在此过程中，学生的语用能力得到了明显的提升。

学生积极用生活中的例子来表达自己学过的生字、生词，并尝试结合生活实践来分析文章中的人物，理解故事情节，理解能力、表达能力和思维能力都得到相应的提升。

三、联系语境，拓展思维

为了调动学生对语文学习的兴趣，激发学生的表达欲望，落实其语用积累，我在教学中创设适合语言学习的情境，让学生模仿课文的语言形式选用词语，为学生的语言表达提供机会。和机械记忆相比，这样能让学生加深对于词语的记忆，在自然情境中给词语归类，使思维得到发展。如在教学二年级下册第3课《开满鲜花的小路》的时候，我利用课文的语境组织学生拓展思维，展开语用训练。首先，让学生模仿课文的语言形式展开造句活动。“‘通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。’你能模仿这个句子，用‘成了’造句吗？”学生先结合课文的语境思考“成了”的意思，然后结合其句型结构进行造句。学生尝试造句，如“我锻炼了很长时间的身体，成了一个满身力量的小小男子汉”“铺满雪花的小路，成了一个银白色的世界”等。其次，让学生在课文的语境下进行思考，尝试找出课文中和“邮政”主题有关的词语，学生找出了“包裹、邮局”等词语。再次，让学生补充生活语境中的其他词语，学生找到了“邮递员、邮票”等词语。最后，要求学生将这些词语组合在一起，围绕“邮局”主题展开造句。

在具体而适切的语境中学习语文，能给学生带来很大的帮助，不仅强化了学生语言文字的运用意识，而且还提升了学生的学习效率，优化了学生的学习效果。

语文课是学生与母语亲密接触的最佳平台，所以语文学习必然和现实生活密切相关。我在小学语文教学中尝试鼓励学生参与到各种形式的语用训练中，促使学生形成语用意识，让学生认识到语文知识的掌握和提升源于生活，最终也要回到生活。这样就能让学生逐步提升语言建构和应用方面的语文核心素养。

作者单位 甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校