小学低年级学生好奇心强、认知接受能力较弱、教育管理可塑性较强是其固有的成长特点。现结合多年的听课教研经验，谈谈小学低年级《道德与法治》课堂教学的几点策略。

一、深挖教材，科学计划

本课程低年级教材的许多主题活动贴近学生生活,关注学生已有经验，教师要充分研究教材内涵，积极挖掘和充实充满合作、探究和创造乐趣的德育元素及各种生活与社会现象，帮助学生更全面地了解他人、了解社会，突出学生动手动脑习惯和能力的培养，潜移默化地渗透和培养学生正确的道德观念和价值取向，提高德育的针对性和实效性。例如，《我与自然》的内容穿插在以季节为主要线索的春夏秋冬的主题活动中，教材中的每一幅图片、每一段对话、每一次提醒都凝聚着教材编者对儿童身心发展的呵护和尊重。又如，在学习《课间十分钟》这一课前，教师首先要制定教学目标，充分考虑本班级学生的实际情况，针对本班级实际情况进行指导，营造轻松愉快的教学氛围，引导学生在课堂上积极发言，在交流中踊跃展示。在这个基础上，教师教学生一些适合在课间做的游戏，通过师生间对游戏活动的交流与分享，使学生懂得课间十分钟要会放松、会活动、会安排的道理。教师还要尊重学生的差异性，因材施教，或开展分组活动。

二、创设情境，合作探究

在课堂上,教师可通过创设教学情境来调动学生的多种感官, 让学生在情境中提出问题、探索解决问题的方法,而不是学习现成的知识。教师要使学生体验情感、了解社会,让学生在做中学、在情境中进行创造性学习。例如,学习《自我保护》一课时，教师可创设“冬季取暖时，家里发生火灾，应该如何应对”这一情境。

教师还可以借助多媒体或实物营造有关当地生活环境、生活状况的教学情境，或者通过播放电影片段等来营造教学情境。例如，《上课了》一课教学时，教师利用实物创设学校学习的情境，让学生知道认真做作业是良好的学习习惯，并能正确规范自己的学习行为，懂得学习中合作的重要性，在学习中了解合作的方法，在活动中体验合作学习、和谐相处的快乐，形成合作学习的意识和能力。

教师要着力为学生创设更多动手动脑的机会，进行系统的策略方法指导，尊重学生生活，唤起学生生活体验；促使学生加强合作学习应用，进行同伴互助交流，分享生活经验；促使学生参与学习活动，养成良好习惯；提高学生的认识，落实教学目标。

三、案例剖析，正向引导

针对当前一些社会现实及热点问题，如“遇见高龄老人摔倒，应不应该帮扶老人”等提出具有针对性的问题让学生进行思考, 引发他们的好奇心,会让他们体会到学习的乐趣，并对典型案例进行深入剖析。教师要组织学生参与活动,引导他们发现、挖掘各种生活与社会现象。这时候,教师要善于启发学生提出问题,及时调控教学过程,正向引导，培养学生思辨能力，使学生在活动中获得体验与感悟，帮助学生更全面地学习知识。

四、感受体验，学以致用

真正的学习，必然发生在生活情境中、实际行动中。教师要利用“隔岸观火”“身临其境”两种方式让学生去感受。“隔岸观火”说的是真实的事,但都是别人的事,与学生不相干，学生可能会说得头头是道。联系生活实际如果仅仅停留在“隔岸观火”层面上,容易让学生成为“语言的巨人、行动的矮子”。正如意大利教育家蒙台梭利所说：“对于孩子来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深。只有亲身实践和体验的才刻骨铭心,终生难忘。”第一，教师要从学生角度设计教学内容；第二，进行示范，充分营造学生分享经历和感受的氛围；第三，通过设计问题启发学生回忆自己的经历和感受；第四，进一步追问引导学生畅谈自已的经历和感受；第五，积极为学生创建平等的交流平台，引导学生在实践中真切体验；第六，将案例延伸至社会实际生活中，引导学生在日常生活中努力践行。

教师还可以通过春节、元宵节、中秋节等传统节日，以及民俗活动、名胜古迹、历史人物、民间艺术、家乡物产、传统游戏等在教学活动中渗透民族优秀文化传统教育。

教师还可以充分利用校外资源，让学生走出课堂、学校，到社会中去学习、实践。这才是道德与法治课程倡导的有效学习途径，才能真正使学生做到学以致用，才能将他人或社会的正确观念、做法、标准或价值观转化为自己的观念、做法、标准或价值观，形成正确的世界观、人生观、价值观，实现全面发展。

作者单位 陕西省西安市临潼区教学研究室