打造小学语文高效课堂是一项复杂的系统性工程，倍受教育者的关注。作业引领下的语文课堂教学突出了学生的主体地位，提高了教学效率。具体的实施方法有作业引领有效预习、作业引领合作探究、作业引领巩固提升。

近年来，随着课堂教学改革的不断推进，打造小学语文高效课堂成了广大教育者研究和追求的目标。在具体的教学实践中，有些课堂确实成效显著，但也有一些不足：（1）部分教师依赖于现代化教学手段，片面地认为多媒体课件画面新颖就能提高课堂效率，结果却使课堂教学变成了课件欣赏，学习效果大打折扣。（2）把激发兴趣和快乐学习变成了教师“秀肌肉”，课堂上充满了学生的被动鼓掌和点赞，让人感觉华而不实。（3）把加大课堂容量和高效课堂画等号，忽视了学生的接受能力，学生变成了“被动学习”的对象。教师前面跑，学生后面追，师生身心俱疲。究其原因，我们就是忽略了学生在课堂中的主体地位，过分强调外因对孩子的影响所导致的。语文课堂应回归语文的本真，给学生留足“听、说、读、写、思”的空间。只有找到正确的教学方向，我们才能实现语文课堂的高效，为此笔者经过多年的教学实践，认为作业引领下的语文课堂教学才是实现高效课堂的关键。

作业作为一种有效的管理手段和激励方法，我们要在设计上解决两个问题。一是“做什么，怎么做，为什么做”的问题。作业不单是传统意义上的写写抄抄，更多的是动眼看、动口说、动手做、动脑想。二是作业要针对大纲、教材和学生的实际, 考虑学段、教材的连贯性和层次性。比如，低年级的预习作业侧重识读，中高年级就要在生字书写、语汇积累等方面有更高要求。若以上问题都能得到及时解决，作业就不再是负担，“学而时习之，不亦说乎？”作业便成了“学”的需要和乐趣。教学实践中，笔者通常把语文作业分成三个部分，分别是课前预习、课上探究、课后巩固，现笔者从三个方面谈谈作业引领在语文课堂教学中的实践和运用。

一、作业引领有效预习

预习作为一种有效的新课学习方法，其作用早就得到了普遍认可。但是，它常常沦为一种形式，学生不预习和不想预习的现象屡见不鲜。其实，造成这种现象的原因很简单，一是学生不知道怎么预习，二是预习了教师还从头教，预习成果得不到肯定，久而久之学生便失去了预习的兴趣。因此，教师要精心设计预习作业，引领有效预习，及时检查预习成果，这既体现了对学生辛勤付出的尊重，也有利于教师精准把握学情。

1.引领预习，应从最基础的拼音、字词着手

低年级正是培养正确写字习惯的关键期，生字的书写必须在课堂上教师板书亲授，所以拼音、生字和课文的识读是预习的主要内容。在一年级语文上册前鼻韵母“an en in un +n”的教学中，为了达到使学生识读和复习的目的，我们可以这样设计预习作业：和爸爸妈妈一起识读“an en in un +n”。读一读这五个前鼻韵母分别是由哪两个字母组合在一起的。作业很简单，学生很容易就能完成，教师再适时给予鼓励表扬，既增强了学生预习的信心和欲望，同时也为前鼻韵母的四声发音和音节识读打好了基础。

中高年级学生有了一定的知识储备和自学能力，书写能力也有了基础，因此预习作业要重视生字词的“读、写、用”。“读”就是读准生字、易读错字、形似字和多音字的读音，“写”就是能正确听写一些生字和含有生字的词语，“用”就是字词听写后能为生字组词。如在三年级下册《肥皂泡》的检查预习时，学生先听写了“皂、廊、剩、碗”等生字，然后又独立为生字组词、了解了词语的意思。两个学生在黑板上写，其他学生在作业本上写。我指导完在黑板上写生字和组词的学生后，再让他们同桌之间互相评改，找出错别字和不恰当的词组，改错并分析写错的原因，进而总结识字方法。

2.引领预习，还应关注课文的阅读感知

低年级学生的阅读预习，我主要布置他们借助拼音试读课文，观察课文插图。中高年级的学生我一般要求他们抓住关键词语阅读，然后借助关键词说说课文的主要内容。两个学段的作业要求虽有不同，但都是从教材学段的连贯性和层次性出发的，目的就是为了培养学生独立学习的兴趣和能力。下面是两个学段的预习作业，针对一年级上册《四季》布置的作业：（1）和爸爸妈妈或者哥哥姐姐一起学着小动物的样子读读课文。（2）独立观察课文插图，在课文中找出插图动物和植物的名字。针对三年级下册《赵州桥》布置的作业：（1）理解词语意思并听写：世界闻名、设计、雄伟、坚固、美观、智慧、才干。（2）用听写的词语，说说课文的主要内容。

二、作业引领合作探究

在语文课堂教学的“精读赏析、合作探究”环节中，学生精读课文、探究新知，如果有恰当的课堂练习作为引领，探究过程就会有序进行，不走弯路，学习效率自然事半功倍。教师在设计课堂练习时，需紧扣教学目标，既要注重基础知识的运用和积累，还要注重情感的熏陶，进而让学生在完成练习时学习阅读思考的方法。具体的操作分为四步：教师出示课堂练习→学生精读课文并完成练习→学生合作交流学习成果→教师给予评价指导。整个学习过程教师是组织者也是参与者，通过师生的互动，学生调动多种感官“摘”到学习的果实，教师利用课堂作业引领协助学生可以“摘”到更大的果实。成功的课堂就是要每个参与者都有成功的体验和幸福感。下面，我把一个教学案例分享给大家：根据课堂练习诵读《溪边》，然后完成练习。

诗中描写了哪几种景物？

摘抄出诗中的拟人句，把什么当作人来写？从哪个词可以看出？

摘抄诗中的比喻句，把什么比喻成什么？写出了什么特点？

结合上下文理解“扑腾一声”和“人影碎了”。

这是一幅什么样的水墨画，用自己的话概括一下。

谈谈诵读的感受。

这几道练习题看起来似乎没什么新意，但里面却蕴藏着我的精心安排：（1）问题由浅入深，循序渐进地引领学生进行阅读思考。（2）问题突出关键词语，启发学生根据上下文理解词语的同时发挥自己的想象。（3）问题把学生的阅读、思考、想象、合作探究统一起来，综合到作业本上。课堂练习的引领让课堂教学瞄准目标，有的放矢。无论是学生的个性发展，还是将要面对的应试测评，都得到了很好兼顾。

三、作业引领巩固提升

有效学习还有一个重要环节，就是对获取的知识、技能要不断确认和提升，以求达到实践运用的目的。孔子主张的“温故而知新”也强调了学习过程中巩固和提升的意义。在课堂教学的收尾阶段，教师要深入研究，准确把握教材内容和学情，对作业进行精细化、层次化的设计，引领学生做好课堂学习的最后冲刺。这个阶段，我通常把课后作业分成两部分，一部分巩固基础知识和基本能力，另一部分提升能力，迁移实践。下面,我就从这两个方面谈谈我的做法。

1.以练习题的方式巩固课堂学习成果

以《溪边》为例，设计作业：看拼音写词语“chu! li^、sh$ zhu`ng、r2n l_、

p$ teng”。找出诗中的比喻句和拟人句分别仿写句子。写三个与“扑腾一声”结构一样的词，并用其中的一个造句。

这首诗写出了娃娃钓鱼时什么样的心情？从哪句诗可以看出？

这四道题一是课文生字词的积累巩固，二是课文修辞手法的学习运用，三是词语的理解运用，最后是内容和中心的把握。作业效果直观地反映了学生参与课堂学习的情况和学习态度，为教师下一步组织教学提供了参考，所以这类作业要求人人参与，写在作业本上，教师统一进行批阅。

2.以实践活动的形式把课内学习延伸到课外

课后实践作业形式多样，大体有以下几种：（1）收集资料。（2）根据学习内容绘画，制作卡片。（3）读相关书籍。（4）做小实验。（5）学唱歌曲。（6）续编课本故事，讲给家长听。（7）课后练笔。活动形式还有很多，不再一一列举。这类作业有一定难度，为照顾学生的个体差异，我将它作为选做题，对个别学习困难的孩子让家长协助完成，但不做硬性要求。作业的检查要以发现闪光点为主，多表扬，多鼓励，优秀的作业会在班级“雏鹰争章”学习园地和班级网络学习平台中集中进行展示，以供学生更好地学习和交流。

总之，打造小学语文高效课堂是一项复杂的综合性系统工程，教育者要具备扎实的学识、灵活的方法、踏实的作风和不懈探索实践的精神才能做好这项工作。

作者单位 山东省单县龙王庙镇万楼小学