教师专业发展是指教师作为专业人员在思想、知识、能力等方面不断学习和完善的过程。由于教育的专业性和动态性，使得教育的专业技能和素质只能在具体的教学实践中才能提高。因此，教师的专业发展会直接受到教育环境的影响，但最终的决定因素还是教师个人的认识和努力。

经过多年的一线教学与研究，笔者认为教师的专业发展需要践行“四真”，即真教研、真课堂、真学习、真反思。下面，就提升教师专业发展的“四真”，笔者谈几点思考。

一、真教研是提升教师专业发展的加油站

真教研的一种体现是“研课”和“磨课”，即在教学理论的指导下，教师根据自己的实践，针对同一教学内容从不同角度多个层面进行交流与互动，对一堂课进行深入思考和分析，对教材进行不同的解读，对教学设计和教学风格等方面进行开放的、多方位的、多元的、互动式的、有针对性的比较和鉴别，之后再轮番在各自的班级中上课，其他教师依次听课的过程。这种教研模式带来的不仅是教师学习方式、思考方式的变革，更是教师研究方式和教学方式的变革。原来被动接受式的备课和例行公事式的评课模式被替换为主题论坛、课例研磨、教学互动、沙龙研讨和专题讲座等多种形式的研究，推动并激励着教师把焦点关注在课堂教学的改革以及有效教学上，提升教师的思辨能力和课堂教学驾驭能力。

真教研的另外一种体现是“案例教研”，即教师以新课程理念为依据，选取日常课堂教学过程中有意义的案例进行反思研究，研讨有效教学的途径与方法。此教研模式可以有效避免传统教研过程中研修内容的不确定性和随意性等弊端。基于专业发展的需要，有着不同教育背景和教学经历的教师从真实的课堂、真实的教学情境中，及时捕捉具有影响和教育意义的教学细节或事件，理性分析事件背后隐藏的因素及影响，归纳整理成功案例事件中蕴含的教育原理，并在新的教学实践中加以复现、改造和运用，在反思教育事件过程中实现专业提升，以此来矫正或调整未来教育教学的行为，以避免失败事件的重复出现，实现教师专业能力的优质发展。诚然，教师的成长与发展有很多路径，内驱力是前提，教研是保障，专家引领是加速器。

二、真课堂是提升教师专业发展的助推器

课程改革使“教”和“学”的内容与方式都发生了翻天覆地的变化。新课程理念下的真课堂，关键就是看教师如何通过活动引导学生主动去学。教师的角色不再是课堂教学的“权威者”，而是学生主动学习、互助学习的“引路人”，教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的时间和空间留给学生。

成功的课堂，往往与教学过程中教师对细节的关注和灵活处理程度相关。因此，对重要的教学环节，我们要用心品味，仔细斟酌。深入探讨每一个细节在课堂活动中的生成和作用，如哪些细节设计得合理恰当，哪些细节的设计需改进，如何改进等。甚至具体到教师对学生所说的话、所用的专业术语、教学活动的具体操作等，都要进行斟酌推敲。因为教学的亮点和问题，往往都隐藏在教学细节里。只要我们对这些教学细节仔细进行思考，这些宝贵的课堂火花就能及时被捕捉，发现的问题也才能得到解决。

真课堂还体现在教师要对每个教学环节的设计进行认真分析与思考，对教学目标和教学思路的设计、教学方法的使用、重难点内容的突破和学生活动的开展等，这些内容一定要经过课堂实践的检验。笔者认为，教无定法，课堂教学没有一个固定的模式，只要我们能体现思维的碰撞、形成学生的兴趣和持续学习的动力、兼顾有差异的学生，使学生知行合一、有所收获，如此便是一节生态好课。

三、真学习是提升教师专业发展的催化剂

“终身学习是21世纪的生存概念”，人的生存就是一个永无止境的学习，不断发展完善的过程。我们仔细观察就会发现，几乎所有的优秀教师都有一个共同特点，那就是善于学习，随时随处学习，他们丰厚的知识积淀、广博的文化底蕴为课堂提供了取之不尽的灵气和智慧。

真学习离不开勤读书。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。新课程也对教师提出了更高的要求，因此我们唯有不断读书，才有资格教书。靠老本、凭经验、不读书的教师最终会被时代发展的浪潮所淘汰。教书者需强己，育人先律己。因此，加强专业修养，熟悉教学规律，掌握教育法规，阅读经典文学，关心新闻时政，让学习成为我们必备的生活方式，唯有这样我们才能适应不断发展变化的社会和学生的需求。

加强网络教师培训，向优秀教师学习也是真学习的有效措施。基于网络的线上培训，打破了传统教师培训方式的很多局限，为教师提供了多种多样的学习材料，我们可以依据自己的兴趣和需要，制定学习计划和学习内容，灵活调整自己的学习时间、学习进度，使单向、被动接受知识的学习变成多向、主动的自主化学习，从而真正体现以学习者为中心的现代教育思想。学校要积极发挥优秀教师的作用，如举行优秀教师讲堂、优秀教师课堂展示、专题辅导等各种内容，促进教师在教学实践中不断学习和提高。我们也可以通过课题研究、案例反思、报告观摩等方式激励自己参加教学研究，促进自身的专业化成长。

英国现代课程论著名专家斯坦豪斯说过：“教育科学的理想使每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体成员。”他倡导教师要成为教育教学的研究者。我想只有真学习的教师才能教出爱学习的学生。真学习，能让教师在沉思中收获，在收获中升华，在升华中幸福。学习使教师视野有宽度、知识有厚度、思想有深度，从而逐步把自己培养成专家型、学者型、研究型教师。

四、真反思是教师专业成长的指南针

教师经常会把自己的教育教学当作事务，而非事业，当作工作，而非作品，教育教学时常会出现被动的重复，机械的应付，或者是例行公事的完成任务。而要实现教师专业发展，首先我们就要改变这种工作态度，不断给自己的职业生涯充电，不断增加探索、创造的欣喜，让自己的才华和生命在为教育教学付出的过程中得到更新与发展。因此，教师要获得专业化成长就要对教育教学进行反思，在反思中发现教育教学的乐趣和终极价值。

任何一个教师，即使是最高明的教师，也不可能在每一节课中都做到尽善尽美。因此，及时分析教学计划，审视教学过程，反思教学结果，可以有效矫正教学理念和方式上的失误，进而养成教师独立思考的习惯，并形成独到的见解。

真反思的一个体现就是续写课后感。教师上完一节课后，及时分析总结这节课的得失，肯定优点，发现问题，分析具体原因，做出客观评价并及时整理改进措施。课后感来源于教学实践，它是教师思想智慧的结晶。课后感内容可以是教学工作的方方面面，包括对教学目标和教学重难点的确定，对教学材料的筛选、补充，教学策略和教学方法的选择，教学计划和教学环节的安排，教学活动的开展，典型问题的设计，教学媒体的运用，教学现象的分析，教学效果的测评等。课后感的形式也可以多种多样，我们可根据教学的实际情况写教学随笔，择其一处进行批注点评，或简明扼要写成提纲，或连缀成篇写课后摘记。课后感的选材也可以百花齐放，或分析原因，总结得失；或研究学生，探讨问题；或反馈信息，取长补短；或拾遗补漏，扩充拓展；或纠正过失，抓住亮点。但是谨记，写课后感一定要迅速及时，做到有的放矢、实事求是，否则就会失去意义，失去时效性。

另外，教师的个体反思有一定的主观性和局限性，而更多教师的参与、相互研讨、共同分析，提供不同意见的策略，可以让这部分教师依靠集体的力量调整个人思维上的偏差，促使个体反思更深刻、更全面、更具体，从而使集体教师的才华在潜移默化中得到升华。如学校可以定期安排学科组进行阶段性单元教学反思，并将反思汇编成册，以供教师进行参考。

新课程的贯彻和执行需要教师来完成，教师教育教学能力的高低直接决定了基础教育的成败。因此，学校要努力为教师的专业化成长搭建平台，根据学校、教师、学生的具体情况，探索出促进教师成长的新方式，以此助力新课程改革与教师专业水平的共同发展。

教育教学的质量承载着社会的希望，关系着一所学校的生存和发展。因此，它是学校工作亘古不变的主题。学校的教学质量要发展，教师的专业化成长不仅是中心，而且是重心。

教无止境，我们永远都在教学的路上。教学没有捷径，只要有付出，你就会有所发现；只要有投入，你就会有所获得；只要有钻研，你就会有所感悟。精细备课，做一个有底气的教师；精彩授课，做一个有朝气的教师；精心辅导，做一个有和气的教师；精研校本，做一个有才气的教师。让我们在教学中践行“四真”，践行新课程标准，深化教育教学改革，推进教育现代化，为全面提高全民素质和义务教育教学水平不断努力！

作者单位 陕西省西安市经开第三中学