数学来源于生活，并应用于生活。小学数学对学生的影响较为深远，课堂提问是教学的重要环节，在整个教学中有着非常重要的作用。对于刚进入职场的新手教师而言，提问能力对提高课堂教学效率、达成教学目标起着决定性的作用。本文以提高小学数学新手教师课堂提问有效性为目标，选取了两名经验丰富的教师及三名新手教师的二十余节课，通过课堂观察、课堂录像及课堂实录等，对新手教师存在的问题进行了认真的分析，有针对性地提出了优化建议。

一、新手教师课堂提问的特点

课堂提问不是直接给出答案，而是进一步引导学生动脑思考、解决问题的一种师生之间的沟通方式。“提问”应该是有“问题”，提问后是有“思考”的，“问题—提问—思考”三者是缺一不可并同时存在的，但在实际教学中并非如此。笔者通过整理课堂实录和听课笔记，结合国内外教育家对课堂提问的研究，发现有经验的教师和新手教师在课堂提问环节主要存在以下差异。

（一）课堂提问次数明显不同

1912年，心理学家史蒂文斯研究指出，教师大约每天提问395个，每分钟大约问2—4个问题，教师提问时间占教学时间的80%。在实际教学过程中，新手教师的提问频率明显高于有经验的教师，问题串虽然多而密集，但问题涉及面不宽泛。

（二）课堂提问类型存在差异

新手教师过于注重课堂教学氛围，为了吸引学生的注意力，问题设置比较注重形式，偏向趣味性。虽然华丽的语言能够吸引学生的注意力，但容易使问题深度流于形式，不能起到提升学生思维、击破重点的作用，导致课堂问题华而不实。

（三）给学生思考的时间不同

同等时长的课堂，问题串多必然会导致学生思考时间短。笔者通过观察发现，在新手教师的课堂教学中，学生缺乏完整的思考过程，教师急于求成，不敢把课堂交给学生。同时，由于新手教师缺乏大问题意识，只注重细碎问题的设置，导致问题流于表面。

（四）对追问的重视程度不同

新手教师不能根据学生的回答准确、直击重点地追问。因为追问不到位，核心知识点的得出非常耗时，导致他们无法充分利用课堂教学的四十分钟。例如，一位新手教师讲授三年级《什么是周长》一课时，想让学生说出“周长是沿着边线，从一点出发再回到这一点，和起点无关”的结论，他先为学生播放了不同类型的视频，然后提问：“你发现了什么？视频中有没有相同的地方？”学生回答问题十分积极，但明显关注点发生了偏移，并未给出他想要的答案，这位教师急得满头大汗，不知如何引导学生。针对此问题，有经验的教师会进一步追问：“哪个地方一样？哪个地方不一样？”随后，这位新手教师在经验丰富教师的指点下又在不同班级进行了试教，学生在他的追问下快速地说出了核心内容，提问质量明显高于之前。

（五）及时评价类型不同

学生回答问题是为了得到他人的认可，是自我价值实现的一种途径，所以学生很重视答题后教师的评价，尤其是小学生。笔者通过观察发现，新手教师多数会采取这几种教学方式：当学生几次尝试后仍答非所问时，他们会直接打断并让其他学生回答；当学生回答磕绊时，他们会使用一些肢体语言进行暗示，阻止学生完整表述；当学生表述清晰有条理时，他们会复述答案，影响其他学生思考；他们会用“你真厉害”“你真棒”等语言表扬学生，很少说出表扬的原因，缺乏导向性。其实，好的评价对教学能够起到积极的推进作用，新手教师对此认知不足。

二、形成差异的原因

刚刚进入职场的教师正处在职业发展的初期，也是关键期。在此阶段，新手教师如果能及时发现自己在教学中存在的问题，并及时进行调整，那么他的职业能力将会得到很大的提升，但若自身认识不到位或处理不当，职业能力提升或许会止步不前，不仅会影响个人的发展，还会影响学生的数学学习兴趣。由此可见，提高新手教师的课堂提问水平是我们应该关注的重要方面。下面，笔者从影响新手教师课堂提问水平的内在因素及外在因素两个方面进行了分析。

（一）内在因素

1.个人学科素养

新手教师对于前后知识点的内在联系了解不多，也不会过多地在此方面进行研究，同时对于教参为何这样编排的学习和认识也不到位，并未深入了解教材体系。

例如，讲授北师大版三年级上册“周长”一课时，新手教师会提出这样的问题：“长方形的周长是什么？”学生会顺着他的思路回答：“长方形的周长是长方形一周的长度”，虽然表述完整，但显得啰嗦。其实，教材上就是“什么是周长”，如果将问题变成“什么是长方形的周长”，学生的回答就会特别流畅严谨。由此可见，新手教师只有深度解读教材，充分了解知识点背后的逻辑关系，才能准确、有效地提出问题。

2.对学情了解不够

提问前，新手教师往往会对问题进行详细的预设，但由于对学生了解不够，且缺乏相应的辅助经验，预设的问题往往会偏离现实，就显得较为随意且缺乏逻辑，数学语言应用也会略微不足。为了不影响课程进度，让学生快速回归到自己预设的问题串中，他们一般会缩短学生的思考时间，打断学生的发言，给学生一些提示，甚至会代替学生回答问题。由此可见，新手教师只有足够准确地了解了学情，才能够精准地预设问题。

（二）外在因素

当前，学校教学任务量非常大，如果遇到教学时间短的学期就更为紧张。为了保证教学进度，新手教师在课堂上会不由自主地选择学习较好的学生回答问题，久而久之，就会有“学生都会了”的错误判断，而忽视了问题的精准度，养成不好的提问习惯。

三、提高课堂提问有效性的策略

基于以上分析，新手教师可以从以下几个方面入手，提高课堂提问的有效性。

（一）提问前深入学习

小学数学知识体系是一张纵横交错的网，各知识点之间有着紧密的联系，教师对每个知识点的了解都应该是呈放射性的，先要了解知识的生长点在哪里，再根据它的生长点设计问题，帮助学生将所学知识串联在一起，拓展学生的思维。为了达到这一目的，新手教师要在课前深入学习，还要多向有经验的教师请教，可以借助网络媒体学习，还可以通过书本学习，并坚持每周听同年级或不同年级教师的课，逐步提升自身提问能力。

（二）课堂提问目的要明确

提出问题的前提是有问题，提出问题的后续是有思考，教师提出的每个问题都应有明确的目的。不管学生的思维多么发散，新手教师都应根据自己设定的目标，准确、及时地回归到问题的本质上来。提问前，可以将自己要说的话和问题写出来多读几遍，想一想自己的语言表述是否清楚？学生听到问题后能够了解什么信息？这个问题能够为学生提供哪些知识？

（三）提问方式要符合学生的思维特点

模仿是为了创造，在不断的学习和模仿后，新手教师要根据本班学生的特点确定提问的形式、内容、评价方式等，形成自己的教学风格。笔者在多年的教学中发现，在小学低段，新手教师提出的问题要形象有趣，问题不宜过多，难度设计要合理，要符合学生的最近发展区，要适合不同学情的学生回答。

（四）提问主体多样化

一般来说，课堂提问的主体都会被默认为是教师，学生是回答问题者。长此以往，就会让学生对数学问题失去兴趣。因此，新手教师应积极改变教学模式，可以让学生相互提问，还可以师生互换角色，学生问教师答，以此增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

（五）提问后评价维度多元化

有了精心设计的问题后，新手教师提问的频率自然会下降，这时他们便有足够的时间让学生思考问题，学生回答不出问题时，就可以尝试换个角度提问，而不是让其他学生回答。学生回答错误时，可以先让其他学生纠正，并及时表扬回答正确的学生。

（六）课后及时反思

反思虽然不在提问过程中，但良好的反思是提问的开端。新手教师应充分认识反思的重要性，应在课后及时反思课堂提问预设与生成的差异，完善问题的设计和过程。

总之，一个高质量的提问能够有效地激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性。师生思维碰撞，课堂就会产生意想不到的效果，有效提问是优质课堂的体现，每位教师都应积极提升自身课堂提问水平。因此，新手教师只有在日常教学中不断努力提高自身水平，才能更快地适应岗位的需求，成为合格的人民教师。

作者单位 陕西省西北大学附属小学