本文系国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题《“互联网+”视域下小学生非正式学习的指导策略研究》阶段性研究成果，课题批准号：BHA200230。

过去的劳动教育，有着浓浓的农耕文明特点，以吃苦耐劳为目标；今天的劳动教育，要实现树德、增智、强体、育美的综合育人价值，直面未来的生活。那么，学校究竟该怎么做？近年来，我们从立德树人的角度，以儿童微社会为载体，把多元的社会形态和社会生活引入校园，将学校视为一个模拟的小社会，系统思考劳动教育体系构建，以教育的视角给予学生面向社会、融入社会的能力，融合支持儿童成长的各种要素：逼真的社会环境、合理的劳动课程设置、快乐的岗位体验等，以自觉的意识和主动的态度建构劳动新视野、形成劳动新内容，从单一到多元，形成整合性的新实践形态。新视野、新内容和新实践形成学校的“新劳动”教育。

一、儿童微社会下的“新劳动”价值内涵

（一）五育并举：以劳动提升教育创新

我们认为：劳动教育，应该是全人的教育。在新劳动时代，劳动教育被赋予了新的时代内涵和历史使命，学校和家庭都应该高度重视。当然，这并不是让学生回到学农、学工的时代，而是要在现实条件下培养学生会劳动、能劳动、爱劳动的素养，使学生成为高素质的劳动者。在信息化时代，劳动的形态是多种多样的，除了体力劳动，还有虚拟劳动、数字劳动等，这些劳动形态都是伴随着信息化而出现的。因此，在学校劳动教育中，我们应始终保持开放的姿态，充分发挥劳动教育的价值，使学生实现和谐而全面的发展。

（二）儿童自治：树立学生主人翁意识

在儿童微社会中，我们对原有的组织机构进行改革重组，增设儿童自治委员会，其下设“创业体验社”“监察生活社”“科学生活社”“国际生活社”“学友合作社”“艺术生活社”“体育生活社”“安全生活社”八个分社，让学生参与到学校管理中来。模拟人民代表大会的形式，社长需要通过拉票、演讲等方式竞聘上岗，社员由社长自行招募，一旦选举完成，各社就开始对应岗位职责参与到学校管理的方方面面中来。例如，安全生活社通过消防演练等事务参与督查；监察生活社对学校常规卫生等工作进行督查、反馈。通过这样的方式，学生能积极参与并不断强化自主管理意识，真正成为学校的主人。

（三）多方协同：让学生回归社会生活

正如陶行知所言：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”劳动教育如果只停留在养鸡喂兔、种地摘果上，将会被时代所抛弃。因此，基于儿童微社会载体，我们为学生提供充分的时间和空间，让学生在微社会实践中走进真实世界，为学生的知识延伸与迁移提供情境，为学生综合运用各种感官完成实践任务提供平台，最终使学生实现深度学习、回归社会生活。

二、儿童微社会下的“新劳动”构建样态

中共中央 国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。根据文件要求，我们认为在中国特色社会主义进入新时代的重要时期，学校劳动教育必须突破传统认识，达到教育与生产劳动相结合的新境界。

（一）社会化模式：营造劳动教育的沉浸式学习场景

学校应积极营造适合各年龄段学生的学习场景，让“新劳动”学习变得更直观、更具象。例如，精心设计多样的生活单元，在充分挖掘校内物型空间资源基础上，形成儿童微社会“阿福童之家”“CK小镇”“社区馆”三大沉浸式学习场景。

1.阿福童之家：微职业生活场景

学校于2013年引进阿福童课程，并对其进行更适合新时代劳动教育的范式创新，在校园内打造了阿福童银行、邮局、机场、医院、超市等400多平方米的基地，专门开辟数十亩田地建设阿福童农场和孔雀养殖基地等，命名为“阿福童之家”。这一场景，以学生为中心，采用沉浸式劳动教育方法，运用小组活动、游戏、绘画、角色扮演、戏剧等多样化方式，让学生在各种职业体验中提高社会劳动技能，培养自我认知能力、社会交往能力、团队协作能力、领导力，认识和探索自我，成为新时代具有职业意识和职业能力的合格公民。

2.CK小镇：微体验启蒙场域

“CK”是“创客”一词的首字母缩写，创客是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。学校在校园杉树林旁开辟CK小镇，小镇中包括典当行、拍卖行、基金会、证券交易所、保险公司等基地，将真实社会场景引入校园，以创客精神实现财富增值，以工匠态度精于实践探索，使学生成为有利于社会的自成者、领导者。

3.社区馆：微形态文化场馆

学校将每间教室变成了体现各国、各民族文化特色的微形态场馆。春季学期，以“向中国文化致敬”为主题，把社区打造成民族主题馆，通过民族历史文化、服饰美食、名人舞蹈等多个维度的研究，让课程探究中的知识闯关问答、思维导图、研究报告、民族特色游戏和自制民族美食成为“儿童微社会”中市场交易的商品。秋季学期，以“向世界文明致敬”为主题，把社区打造成“一带一路”国家主题馆，通过各国语言、风俗习惯的学习及各国生活方式的体验等多个研究性主题，拓展劳动教育的新视野。

（二）自治化管理：组建儿童微社会管理团队

在我们看来：儿童的生活是自然的、完整的、生动的。儿童的成长和发展是他们在参与生活、实践体验的过程中实现的。要想让学生在学校微社会劳动学习中从被动走向主动，首要任务就是组建儿童微社会管理团队。在这里，每一个儿童都能够参与其中，由他们选举成立“最高行政机关”——儿童自治委员会，下设国际生活社、学友合作社、科学生活社等八大社群。学生在这个组织中融入管理、主动探索、感受协同、收获成功。

（三）货币性系统：促进劳动产品的生产交易

儿童微社会有一套自己的资金和金融系统，学生在这里通过商品交易展示劳动成果、交流劳动感受、分享劳动收获，从被动静止的劳动学习向主动发展的劳动生产、由聚焦静止的产品向趋于发展的劳动创造转变。在这里所有成员的开销、流通产品的购买价格、销售状况、工资水平等各项数据都会由E-信息处理中心（创客团队）在后台进行实时更新。

三、儿童微社会下的“新劳动”实践路径

（一） 整体架构：形成劳动教育微社会课程

学校劳动教育实践基地——儿童微社会平台的建构，本着全面推进、尊重兴趣、基于生活、多元选择、着眼发展的指导思想。随着社会分工不同，出现了不同的职业形态和劳动方式。在现有国家课程内容的基础上，学校必须做好各类课程资源的整合，以学校微社会为核心，以“地球村”“部落群”“社区馆”为三大支撑，以“学会共同生活”为目标，将小学劳动教育课程实施与社会课程实践进行有效整合，促进儿童学习素养的提升。从班级生活、学校生活和社会生活融合的角度，将小学劳动教育课程融入学校课程体系，包含普适探究课程模式、专设探究课程模式和儿童自创课程模式。

1.基于自我管理的普适性劳动课程

劳动教育是学生成长过程中的必修课。“新劳动”就是真正地让“人”成为“自己”。学校以“让学生在劳动中学会自我管理、学会共同生活”为劳动教育的基本目标，把常规教育贯穿到劳动教育的每一个环节。设立劳动主题日：周一为劳动习惯养成日，周二为劳动技能培训日，周三为不良劳动方法纠正日，周四为劳动方法交流日，周五为劳动素养赞美日；常带“五件劳动礼物”：朋友、进步、独立、快乐、责任；倡导“21天劳动美丽计划”，培养学劳动、会劳动、爱劳动的“三好学生”。通过“劳动养成主题日”“劳动10等级”“三大劳动节”等系列普适性劳动课程与活动，让学生在每一次劳动中成为“自己”，成就“自己”。让劳动教育的滋养真正在学生的学习生活中发生，让劳动教育真正成为学生生命成长的养料，让学生具有阳光心态、责任意识和服务意识。

2.基于个性岗位的专设性劳动课程

学校围绕“学会共同生活”的教育目标，以微社会营造为核心，基于学生的不同年级、不同能力和不同兴趣，通过“申请职业岗位—进行面试公示—微社会课程培训—职业运行体验—获得职业工资”的方式，让每一个学生都可以获得一份学校微社会的岗位，如银行行长、班级美容师、拍卖师、邮局快递员、游戏指导员、超市CEO等，通过项目式学习，实现生存、盈利目标，并按照工作业绩获得工资和奖金（校币）。

3.基于儿童创业的自创性劳动课程

每月第四个星期五，学生在微社会中进行“经济交易”，各种创业活动应运而生。学生通过手工DIY、岗位体验、市场调研、股票市场、动态表演等活动，学会自主管理、共同生活、获取知识、培养能力、提升素养。学生可以通过儿童地球村村民代表大会制定的法定程序申请注册自己的俱乐部、公司，生产、销售自己的课程产品。学生可以将自己的收入存入阿福童银行，也可以从阿福童银行贷款来创建“企业”或扩大生产规模。

（二）家校互动：形成优势互补的“互助式”协作

1.新父母课堂：社会职业进校园

家长是学校实施劳动教育天然的资源与宝库。我们利用新父母课堂平台，开展丰富多彩的“万千职业进校园”活动，让一个个来自不同行业的父母讲述自己的职业特点、职业技能，并聘请不同家长成为儿童微社会不同职业的顾问，和学生一起成长。

2.新家庭管家：家庭劳动成课堂

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子终身的教师。家庭教育对于人的成长有着重要影响，家庭是学生最重要的劳动教育场所，是“酒店”，是“餐馆”，是“图书馆”，更是学生的劳动意识培养地和劳动习惯养成地。我们通过“新家庭管家”的模式，设置12个主题，每月根据不同主题将家庭劳动教育融入学生的学习生活中，并把家庭劳动聚焦在家庭责任感上，聚焦在劳动创造上。我们创设“家庭劳动课程”，以体验为方式，以研究为手段，以分享为途径，聚焦学生劳动教育的个性成长，聚焦学生劳动力的构建。

（三）社会服务：基于公益活动的“展示式”学习

公益性的社会服务劳动学习是培养学生劳动价值观的重要途径。参与社会服务性劳动能帮助学生进一步认识社会、了解社会劳动的意义。公益性劳动注重培养学生的参与意识，让学生体验劳动的社会价值。

1.社会志愿者：以劳动服务他人

以个人兴趣、特长和自愿为原则，学校组建儿童和善志愿者联盟，利用线上开展各种义务、免费的公益微课堂，并以CCtalk的形式发给法国马大夫之家（甘肃）、阿福童山区学校的学生学习。线下，学生利用自己的专业知识做博物馆小小讲解员、养老院义工，支持帮助每一个需要帮助的人。

2.慈善志愿者：以募款帮助他人

学校筹建属于学生自己的童心基金会，利用教师、家长的爱心捐款和学校农场蔬菜的爱心义卖、废旧书本的售卖及商场门口的“后备箱集市”等多种方式募集善款，为全国各地的贫困儿童送去冬衣、图书、各类学习用品及日常生活用品，在慈善劳动中进一步培养学生的社会责任感。

四、儿童微社会下 “新劳动”的发展成效

（一）从教室走向社会：学生学习方式的多元化

儿童微社会的整体建构，给每一个学生提供了更多选择劳动的机会，创造了更多劳动体验和展示的平台，如劳动项目自己选、劳动规则自己定、劳动困难自己攻、劳动活动自己搞等，让学生自主管理、自主决策、自我监督、自我评价，在劳动中获得益处。学生心中有了规范、有了规则，也就有了目标、有了方向，对他们的一生都能产生积极影响。从小学生到“小公民”再到未来的“新公民”，学生具有了主人翁意识，独立做事的能力、团结协作的劳动精神得到了培养，更早地接触劳动、观察劳动、熟悉劳动、创造新劳动，从而养成了自信、乐观、从容、练达、博爱、博识的性格，为过一种“幸福而完整的劳动生活”奠定了基础。

（二）从课堂走向学堂：教师育人理念的转变

要提高学生的智力水平或思维能力，必须引导学生参加劳动，而且要不断使劳动熟练化。指向“新劳动”教育的儿童微社会建构，学校立足儿童微社会来开展“新劳动”系列课程、设计与实施活动，不断拓展课堂的维度，让课堂成为学生自主学习劳动的学堂。通过改变课程实施方式，转变育人理念，使教师的知识结构不断完善，研究水平不断提升，形成了一批具有学校特色的较高水平的物化成果，阿福童农场的中草药课程、孔雀园的生命养护课程、CK小镇的金融一条街等，都成为享誉国内外的劳动教育养成学堂。

（三）从国内走向国际：学校教育品牌的提升

2018年12月12日，亚洲新闻台（CNA）一行走进学校，持续两天对儿童微社会的劳动样态进行采访，对校长、教师、学生和家长等数十人进行跟踪报道。2019年2月2日，亚洲新闻台对儿童微社会中的劳动教育实践范式进行了长达6分51秒的报道。国际儿童储蓄基金会，澳大利亚、奥地利、西班牙、美国等国家，以及广东、安徽、浙江、河南、湖南、陕西等全国9个省份，15个城市，42个团队，共计3800人次走进学校考察微社会下的劳动教育建构与实践。

作者单位  江苏省常州市武进清英外国语学校