听课议课是学校的常规教研工作，学校、教师均已习以为常。但正因为习以为常，所以也很容易按部就班，缺少反思和改进。戴顺良老师说听课议课活动是“校本教研中最薄弱的环节”，细细回想一下，不是没有道理。很多时候，听课议课活动远远没有发挥其应有的研修效能。

一、听课议课中普遍存在的两个问题

问题一：关注教的内容，忽视学的过程。

大多数教师听课时更关注的是教的内容——这节课有几个教学环节，完成了哪些知识点的教学，突破了哪些重点问题等，而忽视了学生学的过程——他们是怎么学的，学的状况如何等。下面是一位初中语文教师《台阶》一课听课记录的片段：

（前面两个环节略去）

三、精读课文

1.重温小说三要素

2.阅读课文思考下列问题

（1）父亲为什么要建一栋有高阶的新屋？

（2）父亲是怎样造起一栋有高阶的新屋的？

（3）新屋造好了，父亲怎么样了？

3.请用一句话概括文章的主要内容

——父亲用一辈子的时间来造一栋有高阶的屋的故事。

4.凝望台阶，感受父亲

——针对不同的自然段进行分析。

5.攀登台阶，理解父亲

四、朗读，回顾整体

全班同学配乐齐读第八段，找出感受最深的词语。

……

从听课记录中，能看出课堂抛出的问题（或任务点），但就这些任务，学生是怎么完成的？是独立完成，还是合作完成？用了怎样的方式？学习的状态、效果怎样？基本看不出来。

更有甚者，有的教师听课时只关注内容，连教学是怎么实施的也很少留意。如下面这位教师对于高中政治课《居民消费》一课的听课记录：

一、影响消费水平的因素

1.根本因素：国家经济发展水平

2.重要因素：居民收入

……

二、消费在国民经济发展中的作用

分别记录了“消费与生活、消费与生产、消费与新发展理念、消费观念与经济发展”等几个方面，记录方式同于上面内容。

这位教师在听课时只记录了知识点，教者的教学策略、学生的学习过程一概没有。诚然，我们是要考查教师教学内容的把握是否准确，但在课堂上，我们更应该观察、研究教师是如何有效地组织学生完成这些内容的学习的，即“怎么教”的。

问题二：重视“听”而淡化“议”。

听课是为了研究课堂。那么就需要在听完之后好好地议一议。因为时间有限，议课活动没有得到足够的重视。要突破的主题是什么、议的方式是什么、后续有怎样的延伸活动诸如此类，往往不作具体策划。重复发言多，讨论不深入，议完即完，无任何后续改进安排。

因为议课没有具体的任务，那么听课也就没有压力。这导致有的教师听课不认真，甚至有的教师边听课边闲聊或者刷手机，听课记录本上寥寥几点，极其简单。

二、从促进研修的角度把握听课议课活动

站在促进教师研修的高度，把握并设计好听课议课活动，特别需要注意以下几点：

1.“听”是基础，“议”是核心

听课议课活动的基本路径是：参与者先对课堂进行观察，收集相关信息，然后围绕这些信息进行集中研讨，在研讨中求得改进。因此，“听”是基础，是为“议”收集、感受、整理信息，而“议”才是核心。只有在充分的研讨、碰撞中，教学理念才得以明晰，课堂改进的思路才会形成，教师的思想才会逐渐成熟。

2.平等对话是“议”的保障

佐藤学说：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”在这里，他主要强调了两个意思，一是“敞开”——敞开教室大门，敞开课堂，敞开思想和见解；二是“相互”——要不断地相互观摩、相互讨论、相互协作提升。那么，要“开”得透亮、“讨论”得深入，和谐、平等的氛围很重要。因此，在议课活动中，必须实现包括执教者在内的所有参与者都敞开思想、敞开言论，平等交流、真诚碰撞。如此，教师才能够真正实现在探讨中思考，在交流中提升的目的。

3.激发教师自我反思是重点

成都大学师范学院的陈大伟先生讲过这样一个案例：在一次观课议课活动中，先由一位教师上课，然后由专家进行指导。教师对教学方案进行修改，第二天重新上一次。专家指导得很好，但第二天这位教师的课依旧是老样子。他在课后的交流中逐条反驳了专家的意见，然后说：“一线教师要走自己的路。”

这个案例有它极端的一面，但也说明一个问题，专家的引领再好，也是外因，要使研修真正发生，教师的自觉内省才是关键。因此，在组织听课议课活动时必须坚持“师本”原则，教师是任务主体，要进行课堂观察、收集相关信息，并围绕问题开展积极的探讨，在行动中进行研究。

三、帮助教师更好地听课议课

课堂教学其实是教师组织学生完成一个又一个的学习任务。在这个过程中，学生是完成任务的主体，教师的作用在“导”——激发、组织、点拨。无论是听课还是议课，都必须树立这样的生本理念，在这一理念支撑下观察课堂、评议教学。

（一） 听课“听”什么

1.对比观察教师的导、学生的学

教学，是师生双边活动的过程。教师的作用主要体现在激发、组织、引导学生有效地进行学习上。因此，听课时，要对应起来认真观察两条“线”：教师的导“线”和学生的学“线”。一方面，记下教师利用什么时机导、怎么导；另一方面，记录学生在教师导引下的学习情况，包括学习的内容、形式、状态等，也就是看教师的教学策略在学生身上产生了怎样的效应。

2.记清学生的学习行为及过程

这里，还是想用一位教师的听课记录来做例子。

小学语文《方帽子》听课记录片段

（前面内容略去）

二、精读课文

1.指导读好第二自然段

（1）齐读。（2）指名读（指导学生读准字音）。（3）请说一说：读完后你知道了什么？【这个问题好，较为发散，方便学生回答。】（4）再齐读一遍。【充分让学生读，并引导他们读后说说自己知道了什么，有利于培养学生边读边想的习惯。】

2.请学生根据下面的表格，理清故事情节（对于长文章的学习，我们要学会把握故事情节）

过程：（1）学生自主完成，教师巡回查看。【教室比较安静，教师不打扰学生。】（2）分小组交流表格填写情况。（3）指名分享，其他学生补充，先分享的学生再说。【老师很有心，有的学生刚开始时说得不准确，老师让其他学生补充后，让该学生再说一次。】（4）依次指名分享不同的内容，学生补充。

【自学—合作—分享，组织学生学习的思路很好！】

这是渭河小学党清娟老师听课记录中的一个片段。她很清楚地记录了课堂上教师导引，尤其是学生学的过程。学生学的行为是读、填写表格，还是发表见解；是独立学，还是合作交流，她都记了下来。更为可贵的是方括号中那些她在听课时随手写下的思考和感悟——这才是真正的读懂课堂，必然对她日后的教学设计大有帮助。

3.围绕主题，收集好信息

尤其是研讨课，必须围绕研究的主题，设计观察量表，并在听课时收集好观察所得。这无疑是最有针对性和研究价值的一种“听课”行为。这里想说的是，观察量表的设计一定要适切。第一，要紧紧围绕研讨的主题来确定观察点；第二，避免高深复杂，要是教师能操作得了的；第三，观察的“核心点”在学生，要从学生学习的参与情况、投入程度、学习方式、学习效率等，来反观教师的教学行为。

4.画出课堂的“路线图”

所谓“路线图”，其实就是课堂教学的思路。好的课堂简洁清晰，给人一气呵成之感。那么如何练就这样的教学设计的能力呢？建议在听课结束时，教师用一种很简单的“线条式”，画出该教学推进的“路线图”。它能帮助你跳出来，从整体上把握该节课的教学。长此以往，以后设计教学时，就会变得整体性强、“大气”起来。

（二）议课怎么“议”

课的类型不同，“议”的侧重与方式不同。

1.研讨课：追问中寻求改进

研讨课的听课以课堂观察为主要方式。依据观察所得进行议课，决不能只停留在“怎么样”及“说明了什么”上，重点是在研讨中寻求改进的办法。完成课堂观察后，要进行不断追问：整理、分析现象，追问中发现问题；透过问题，追问中分析原因；针对问题及原因，反复追问中探求最佳解决策略；将改进策略用于课堂实践，再研讨并形成定案。

2.示范课：对比中摸“门道”

在观摩名师示范课时，不妨先作一个构想：若是我来上，将怎么上。带着这样的构想，在听课结束后，将你的构想、名师课的重点进行对比：（1）教学目标的确定有何不同？（2）教学思路有何不同？（3）课的导入、衔接，有何不同？（4）在组织学生完成具体学习任务时，策略有何不同……并在对比中多问几个为什么，探求名师教学背后的理念，求得“真经”。

3.随堂听课：问询中促思考

随堂听课，目的在于及时发现日常教学中存在的问题，帮助教师及时改进。我们可以变“居高临下”的反馈为问询的形式，以激发执教者主动思考。诸如“你这节课教学的目标是什么？课堂上是如何落实这些目标的？达成情况如何？”“整节课上，学生学习的状态有什么变化，为什么？”等，这样的问题，能够“倒逼”执教者集中精力，积极思考，并引发其自觉改进。

问询结束后，还可让执教者根据问询结果进行整理，完成一份本次教学的反思，并对这节课的教学方案进行修改或重新设计，在整理与反思中，教师不仅对本次执教的课有一个重新的认识和思考，重要的是会触及他的思想，教学理念和教学技艺都会有一次大的提升。

教师的专业化发展，是永恒的话题。我们不应把听课议课当作一项简单的教学教研常规来随意应对，而要充分认识并挖掘它的研修功能，用心设计，加强指导，引领教师把听课议课落到实处，真正实现在实践中研究，在研究中提升的目的。

作者单位  陕西省渭南市临渭区教学研究室