[摘 要] 近年来，教师专业发展和职业能力提升已成为教育教学改革的重要指标，是学校凝聚力的核心要素，也是学生发展的根本保障。文章通过分析CBI教学理念下，商务法语教学改革对教师专业发展的意义和教师教学面临的困境，主要探究了CBI教学模式改革中商务法语教师专业发展规划的具体策略，从而为全面提高高校课程建设质量和外语人才培养质量奠定坚实的基础。

[关键词] CBI教学理念 商务法语 教师专业发展

基金项目：2019年度陕西高等教育教学改革研究项目“‘内容依托式’教学视角下商务法语课程教学模式研究与实践”（项目编号：19BY128）；2019年度西安翻译学院教育教学改革研究重点项目“‘内容依托式’教学视角下商务法语课程教学模式研究”（项目编号：J19A01）。

引 言

政治、经济和文化的全球化促使外语教学法同步快速发展。从语言技能到专业内容的CBI教学模式研究和实践成为当下商务法语课程教育教学改革的必然。在面对国家教育环境、教学条件、媒体中介和社会文化关系改变的同时，我们需要重新审视外语教师的职责和使命。社会需求的变化使得外语学习更加专业化，外语教学更加标准化和职业化。尤其对于商务法语教师这一特殊的教育群体，在CBI理念教学改革的契机下其专业发展规划研究就显得尤为重要，其职业能力提升路径探寻更具深远影响。

CBI教学理念下商务法语教学改革对教师专业发展的意义

1.CBI教学理念的内涵

CBI教学理念（Content-based Instruction）源于“沉浸式”教学法，它以内容为依托，借助某一学科或某一主题展开“语言—内容”相融合的教学过程。CBI教学理念通常弱化了语言表达形式和语言输入、输出等功能，它主要注重学习的终极目标，即提高语言技能水平和获取相关的专业知识，用以解决实际问题。因此，教师在教学中要逐步渗透以下四个层面：一是以学科知识为核心；二是使用真实的语言材料；三是符合不同学生群体的需要；四是不断学习新的知识。

2.商务法语教学改革对教师专业发展的意义

基于应用型高校外语专业课程设计与教学方法改革背景，以外语教师专业发展为出发点，通过加快建设满足应用型人才培养需要的“双师双能型”教师队伍，提高外语教师自身素质是深化教学改革与创新应用型人才培养模式最根本和最关键的问题。

作为“专门用途法语”（Fran?ais sur Objectifs Spécifiques，以下简称FOS）的商务法语，具有跨学科、应用性、复合型的特点，比基础类等传统课程更具复杂性和综合性，它实现了学习者从单一语言学习到专业知识学习的过渡。商务法语教师是既具备商务学科领域知识，又兼顾培养学生职业交际的FOS教师。CBI教学理念在商务法语课程中的运用为教师提供了新的教学思路、教学模式和教学方法，极大地丰富了高校应用型人才培养模式理论，促进了国外教学理论的本土化进程，进一步深化了法语专业培养应用性复合型人才的教育教学改革，并全面提高了人才培养质量。而教学质量的提高也为教师专业发展提供了不竭的动力，能积极有效地鼓励和激发教师职业能力的不断提升。

商务法语是内容型课程的典型代表。CBI教学法中内容知识的传授是一个动态的、可持续发展的过程，对教师内涵式专业发展起到相辅相成的促进作用。Lange对于教师专业发展的理解为：其是用于描述教师持续的学术、经验和态度方面的成长。而CBI教学理念正好从教师成长角度指导了教学过程，因而受到国内外学者的极大关注。在CBI教学模式的实践探索中，在对学生人文素养、语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力的培养中，教师也实现了自身专业的可持续性发展。

CBI教学模式中商务法语教师面临的教学困境

目前，根据学科划分和课程设置，广义上的专门用途法语兼具学术型和职业化。这对于从事商务法语课程教学的教师来说是一个巨大的挑战，我国商务法语教师在教学中还面临着很多困难。

1.教学理念方面

商务法语教师大多是基础类和综合类的语言专业教师，其教学多以语言为导向，体现了传统意义上的外语授课方式，即以教师理论讲解为主。教学理念相对单一，缺乏具体专业领域知识的指导和相关商务语境的实践训练，没有将学生的需求纳入教学考虑的范畴。上述情况难以满足商务法语课程内容的多层次性、跨学科性以及较强的实践性。

2.专业实践能力方面

随着开设商务法语的各大高校不断增多，商务法语教师的专业能力却没有同步提升。CBI教学理念中的主题模式、课程模式、辅助模式、团队模式和技能模式都有其特定的理论原理和实践运行规则。教师专业实践能力与商务法语课程内容、学生知识结构、商务语言综合应用能力和判断能力等因素成正比关系。因此，法语专业教育教学极度缺少高层次的外语教学人才，尤其缺少同时具备法语语言技能、商务理论知识和实践经验、教学法应用能力和现代多媒体教学手段的教师。

3.教学方法方面

当前，商务法语教师普遍缺乏FOS教学法的理论指导，其教学多采用专业词汇法、语域分析法、语篇与体裁分析法等。各大高校实行教育教学改革之后，商务法语课程逐渐融入了交际教学法，而当下的商务法语教学较少能通过使用FOS教学法和CBI教学理念所要求的以学习者为中心的综合教学法来解决学生的实际需求并给予适当的就业指导。

CBI教学模式改革中商务法语教师专业发展规划策略

从20世纪80年代至今，国内外学者对教师的专业发展研究大致经历了三个阶段，即教师培训、教师教育、教师发展。这个过程明确了教师发展是由被动发展转变为主动自我发展的过程，最终达到终身学习和终身教育的目的。

教师专业发展不仅是教师自身要不断更新知识储备、知识结构，更是国家、社会和学校要形成完备的教育教学管理体系，建立评价机制、制定激励原则以帮助教师实现自我专业的发展和职业能力的提升。CBI教学理念的改革及其教学模式在商务法语中的运用，对教师专业能力、教学能力、科研能力以及持续学习能力都提出了更高更新的要求。

1.个人发展层面

（1）更新教学理念，改进教学方法

高校外语教师应坚持立德树人的根本任务，以成效为导向，潜心育人，全面提高课程建设质量和外语人才培养质量。商务法语教师在秉承这一教学指导方针的同时，要紧跟时代的发展，更新教学理念，将以单一语言传授为目的的传统教学转变为语言技能、学科知识、商务综合运用能力等融于一体的实践反思性教学。

（2）加强持续学习能力

FOS教学以服务社会、培养专门用途人才为宗旨，要求学校和教师做好学生学习教育和职场生活的过渡与衔接，教师在其中发挥着举足轻重的作用。社会和职场是一个动态、发展的环境统一体。教师要保证教与学平衡的关系，就必须坚持自身专业的可持续发展，不断提高持续学习的能力，积极关注该学科领域的教育教学改革新动态，紧跟时代步伐，努力适应商务、经济、外贸类等法语知识的变化与更替，用持续学习的能力将教师职业的功能发挥到最大。

（3）树立终身学习和终身发展的职业观

为了使高校法语专业人才培养质量符合快速发展的社会环境和市场需求，教师自身的专业发展是关键因素。这就不仅要求商务法语教师开阔视野、更新观念，不断探索人才培养模式，更要规划自身职业发展道路，树立全新的终身学习和终身发展的职业观。

学者吴一安认为外语教师专业发展是分阶段的，具体如表1所示：

可见，在5年左右的时间里，外语教师的专业发展才能打下持续发展的基础。

法国著名教育学家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中早已说明现代社会需要终身教育，而作为CBI教学模式改革践行者的商务法语教师，更需要做到终身学习和终身发展，以保持学科知识和专业实践的统一性、全面性和连续性。美国教育心理学家舒尔曼提出了教师应掌握七类基础知识，即学科知识，普通教学知识，课程知识，学科教学知识，学生和学生特点知识，教育环境知识，教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。针对当前商务法语学科的教学环境和教师的自身情况，只有用终身学习和终身发展的理念才能在教育学生与自我教育的过程中获得成长，实现自我价值和教师身份的认同。

（4）强化科研意识，提升科研能力

科研能力是高校综合实力和学科竞争力的体现，是教师职业能力的重要衡量标准，同时，也是教师能以更加严谨的态度、科学的方法、完善的理论体系完成教学工作的保障。商务法语教师在科研方面一直处于相对较弱的情况，为了提升科研能力，教师可通过参加知名学者和专家开展的科研讲座、培训、研讨会等树立正确的科研认知，拓展科研视野。同时，可积极申报该学科的项目或课题，真正做到在教学实践中搞科研，以研促教，提高商务法语教师的专业水平。

2.学校管理层面

（1）确立学科地位，培养教师专业能力

目前国际上的商务外语正在向以学习为中心的阶段过渡，而我国的商务外语教学还远没有达到这一发展阶段。“外语+专业+综合素质”的人才培养模式集中反映了商务法语课程的总体目标，强化了外语应用能力、专业实践能力、综合职业能力三个核心能力的培养，形成了“听说领先、重在应用”的外语教学特色。这种人才培养模式在很大程度上体现了CBI内容教学法的实践探索。当然，商务法语课程体系的建立和内容设置与教学所在地区的经济发展需求、对外交流程度以及课程开设学校的办学理念密切相关。

鉴于此，学校首先要明确人才培养目标，确立商务法语学科地位和教师自身的发展定位。其次要积极倡导校本培训，以实际需求和教学方针为宗旨，提高教师的业务水平和教育教学能力。教师不仅要提高自身的语言运用能力，还要掌握相关领域的专业知识。商务、经济类的知识更新速度较快，教师要根据教学内容的变化作出适时判断。FOS教学的理想状态是语言教师和专业教师融为一体，为了达到这种教学优势，学校应从以下三方面着手：一是向教师提供各种外出学习和交流的机会，鼓励支持教师参加相关的师资培训、研讨会、教学例会及观摩课，使教师不断进行充电学习；二是建立探讨型教研组，让教师相互学习、自主交流，共享教学资源、方法、经验，达到共同成长、团队发展的目的；三是加强和发挥传、帮、带作用，促进青年教师业务水平快速提高。

（2）制定激励原则，设立评价机制

激励原则属于心理学范畴，评价机制也是人力资源的重要内容。高校制定完善的激励原则，设立公正的评价机制，将促进教育教学工作的顺利开展，更会对教师的职业发展起到一定的推动作用。

首先，学校相关部门应该合理制定符合教师劳动成果和价值的薪酬制度，提高教师的工资水平。其次，完善教师考核制度，对工作表现突出、有示范作用以及有重大教学业绩的教师给予肯定和奖励。同时，应将教师工作业绩的定量考核和综合素质考核结合起来，在公平公正的基础上反馈考核结果。再次，学校管理部门应通过公开透明的形式组织教学评价，通过学生评价、同行评价、领导评价和自我评价等多种方式，帮助教师客观地了解自己，提高教学水平和专业素养。

（3）搭建管理平台，实现校企合作

为了满足学生和教师的学习需求和实践需求，学校可搭建相应的管理平台，实现校企合作，指派教师或带领学生到对口的企业或公司进修学习。同时，邀请企业相关专业人员参与课堂教学，让教师和学生一起了解企业文化、职场环境以及工作情况。

3.社会辅助层面

在国家大力倡导高等院校培养复合型外语人才的大环境下，单一的语言知识教学早已不再满足社会及用人单位对人才的需求，而具有多元性质的商务法语课程也在这种环境下被纳入专业类的方向性课程。全社会要加强对教育的宏观重视，形成良好的尊师重教氛围，为推动教师的专业发展起到辅助性作用。

结 语

在教育教学改革的大背景下，教师专业化发展至关重要，直接决定了教育质量、人才培养质量和教学改革的成效。CBI教学方法改变了商务法语等课程传统的“经院式”理念，建立起以外语、专业和综合素质为核心的教学模式，为教师的专业化发展提供了良好机遇。因此，商务法语教师要在个人、学校、社会等多个方面的共同合力下，坚持终身学习，努力走好专业发展之路。

参考文献：

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作者单位：西安翻译学院 陕西西安