分组分享教学法又叫做分层教学法，属于互帮互助学习的一种。这种教学方法主要来源于西方国家的课堂教育教学经验，目前在西方国家教育教学领域依然很盛行。西方国家的分组教学往往建立在小班的基础上，中国由于人口基数偏大，绝大多数地区尤其是城市很难实现小班制，使得分组分享教学法的大规模推广受到了很大的影响。

随着社会的发展和新课改的进一步推进，如果体育教师还像以前那样采用传统的教学模式，用统一的标准要求学生，在教学上没有创新、没有突破，这对学生的综合发展很不利。分组分享教学法是在班级授课情况下，充分利用现有教学资源，按一定规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，调动学生学习的积极性，使学生得到全面发展的一种教学方式。

一、分组分享教学法的应用

（一）分组分享教学法能够促进学生相互学习

笔者结合多年的高中体育教学经验，发现在一些基本的体育知识和技能教学过程中，相对于教师的教而言，学生间的相互学习效果更为显著。从心理学的角度来看，教师在多年的教育教学过程中长期处于权威地位，使得学生在一定程度上感觉想超越教师的可能性太小，而分组分享教学法让学生成为主体，这样就会产生不一样的效果，学生之间不仅会有合作更会有竞争，由于体育成绩不计入高考，所以学生之间的分组合作学习往往不带有太多的功利性，反而能做到知无不言、言无不尽。而在分组合作的过程中，学生分享了自己的一些知识或技能，在同学或同伴中获得了一定的认可，能够增强他们的成就感和幸福感，能够调动他们学习的积极性，增强他们的合作意识，促进他们的整体发展。分组分享教学法既培养了学生独立思考的良好习惯，又培养了学生合作互助的团队精神。

（二）分组分享教学法属于典型的差异化教学

差异化教学是教师根据学生的兴趣导向及天赋的不同所组织的教学活动。体育是一门比较特殊的学科，对人的先天条件要求较高，也就是我们平时所说的“运动细胞”强弱的问题。高中生在体育教学过程中因为个体和性别的差异，在分组分享教学中，学得较快的学生能够得到进一步的拓展，对于那些学得较慢的学生来说，他们应该准确定位，进一步加强学习和练习，提高自己的能力，减少与他人的差距。

二、分组分享教学法应用的策略

（一）选择合适的分组方法

就高中体育教学来说，教师可以选择的分组分享方法一般有三种。第一种是比较典型的、使用面比较广的ABC类分组法，A为优等生，B为中等生，C为学困生。这种方法在一定程度上实现了分层教学，原则上是根据学生的个体差异进行分组，让不同层次的学生在相同环境中能够获得最大限度的学习机会，使部分学生通过小组内部分享及同组成员的帮助，能够较为客观地进行自我评价，最终达成学习目标。例如，在篮球运球练习中，教师可以把运球技术较好的学生分为一组，中等的分为一组，较差的分为一组，这样既给运球好的学生提供了更多的练习时间，又给中等学生提供了交流机会，有效地节约了教学资源和成本，让教师能够把更多的精力和时间放在较差的这组学生身上，给予他们更多的指导和帮助。第二种是一带一式分组法。这种分组法是以两人为一小组，优等生搭配一个相对学困生，满足了学习金字塔理论的相关观点。从这个角度来看，一带一式分组法能够使学生实现双赢的目的，他们在帮助其他学生的同时，不仅能够学有所用，还能够巩固和提升所学知识和技能。例如，在排球传球练习中，用这种方法分组，传球技术掌握好的学生传出的球既稳又准，这样有利于较差的学生接球，能够有效提高差生的练习效率，这种分组方法既不耽搁技能掌握好的学生的练习时间，又能够帮助较差的学生，一举两得。第三种是随机分组法。随机分组法有两种，一种是教师根据学生的实际情况把学生分成若干小组，另一种是学生自由选择分组。对我来说，我在教学中更倾向于选择后一种，主要是因为学生自己选择的小组，组员间已经有了一定的感情基础，这样学生就会更加信任彼此，更加愿意分享心得，有利于学生的学习和交流，在这种融洽、和谐的训练环境中，学生的学习效果也会更加显著。

（二）选择适合分组的教学情境

分组分享教学法更适用于小班教学，人口基数大、班级人数多是我国公民教育的客观情况。作为教师，我们一方面要面临及时完成教学任务的问题，另一方面还要面临实现以人为本，推动学生全面发展等长远教育教学目标的问题。传统的灌输式教学方式在特殊时期有其存在的合理性，我们不能完全推翻它，但随着新课改的进一步推进，其已不适应当今的学校教育了。未来社会需要的是文化基础、自主发展、社会参与三方面均有发展的学生，这也是中国学生核心素养提出的目标。笔者结合多年的高中体育教学经验，认为以下几种教学方式对分组分享教学法的实施很有利。

1.培养学生的独立性

培养学生的独立性其实就是核心素养中的自主发展，学生独立性的培养过程往往是由被动变为主动的。因此，在体育教学过程中，分组分享教学法就能在很大程度上培养学生的独立性，逐渐降低学生对教师的依赖性。

2.加强学生的竞争意识

良性的竞争和对比能够使人进步，同样，良性的竞争更有利于学生的进步，但需要注意的是学生间的竞争对象不宜过多。以高中篮球教学为例，对于一个篮球运动员来说，投篮率直接决定了他在球场上的地位和价值。在这个背景的影响下教师就可以通过分组练习的方法强化学生的投篮技能训练，同时由于分组的存在，学生就能够清楚地了解自己的长处和不足，并能对自己的实力有一个正确的认识。甚至有的学生还可以通过小组合作和分享，合理地对自己进行定位。

3.能够引发学生的情感共鸣

引发情感共鸣的前提是存在情感层面的交流。在高中体育教学过程中，教师不仅要为学生传授体育知识和技能，还要为学生介绍体育游戏规则。不管游戏规则最初的制订者是谁，发展到今天，它已经成为全球喜爱某一类运动者应该共同遵守和共享的规则。但是我们发现经常有人在球场上犯规，而且不以为然，这就需要教师引导学生通过小组合作的方法进行讨论，让学生与其他同学分享自己的观点，通过讨论和交流，学生就能够在认识上达成一致。

（三）具体系统的教学方法选择

在高中体育分组分享教学法的实施过程中，我们一般会采用先学后教的方式，这里的先学后教可以分为三步走。

1.学生的先学状态

教师可以通过课前准备等为学生提供先学指导，让学生根据自己的能力和认知进入先学状态。这样的先学就显得很有针对性，且只要小组内有学生在认识上出现问题，其他学生便能很快地对症下药或给予纠正，帮助其将问题解决于萌芽状态，而不用直接提交给教师。

2.教师的后教环节

分组分享教学法在很大程度上为教师节约了大量的时间成本，使得教师在教育教学过程中可以有针对性地解决学生存在的问题、困惑或难点。

3.练习环节

熟能生巧是体育教学中一项永不失效的铁律，练习的强度和次数对学生学习能力的提升有很大的作用，教师要在课堂上为学生预留一定的练习时间，并及时检查学生的练习情况，力争将学生在课堂教学中遇到的一些问题当堂解决掉。

总之，由于体育课的特殊性和高中生自身具备的条件，分组分享教学法在高中体育课中更有利于实施，更能发挥它的优点。因此，体育教师应该根据时代的需要，将分组分享教学法应用于高中体育课教学中，以此调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，以及学生乐于助人的优良品质，让体育课的作用最大、最优化。但作为教师，我们还得具体问题具体分析，在具体的教育教学环节中抠细节，重学情，积极助力高中体育教学的长远发展。

作者单位 甘肃省甘谷第一中学