语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”就是这个道理。“读”是学生学习语文最直接、最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言素材的好方法。感受语言文字的魅力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也靠读。有些文章，它的妙处、弦外之音与韵外之致不容易分析，教师讲解也难以讲透，学生只能反复地、有感情地诵读吟咏，才能有所意会。在语文教学过程中，教师可以通过阅读引导学生理解课文内容，感受作者的思想感情，学习作者的写作手法。阅读教学不仅可以提高学生的语言思维能力、文字表达能力、口语交际能力，还可以陶冶学生的情操，提升学生的鉴赏水平，增强学生的写作能力。学生只有多读书，读透书，写作文时才能才思敏捷，呼之即出。

一、学会阅读，不断积累写作素材

阅读教学是培养学生语文素养，提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在语文教学中，教师要引导学生积极阅读课文，阅读自己喜欢的课外读物，从自己熟悉的语文场景、感兴趣的故事情节、崇拜的英雄人物入手认真阅读，从中积累优美的、恰如其分的语句，学习作者惟妙惟肖、个性突出的人物刻画方式，学习作者巧妙的段落设置、运用得当的修辞手法。要让学生对文章的重点部分反复阅读、吟诵、思考，提出自己的问题和看法，尝试自主解答，不断提高自身解决问题的能力。还要积极培养学生随手记录的习惯，让学生将那些优美的语句、难忘的名言警句、催人奋进的人生格言，以及自己感兴趣的语句和段落摘录下来，为自己的写作积累素材，并将其巧妙地运用在自己的习作中。

二、教师进行范读，提高学生语文学习的能力

阅读教学的最终目的就是让学生喜欢读书，学会读书，自觉读书，这就要求教师在语文教学过程中，要用声情并茂、阴阳顿挫的语调，丰富的肢体语言为学生进行范读，范读一定要读出韵味，读出情感，读出文章的美，这样就能激发学生的语文学习兴趣，调动学生学习、阅读的积极性。教师范读时，学生要认真静心地听，去感受文章的寓意，体会作者的思想感情。此外，教师要教给学生朗读的方法，提高学生阅读的能力，准确把握作者的思想情感。要引导学生边听边思考，听思结合，培养学生的听思协调能力，提高学生的学习兴趣。还要加重文章中重点句子、精彩段落的阅读语调，加快文章高潮部分的阅读语速，引发学生的共鸣。教师要用充满激情的范读感染、熏陶学生，使学生与作品融为一体，与作者产生共鸣，从而更加准确地理解文章的中心思想，了解作者的思想感情，真正掌握语文学习的方法，在阅读过程中感受语文的魅力。

三、学会朗读，营造爱读书的良好氛围

能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。朗读是学生语文学习的一项基本功，是语文教学的一个重要环节。朗读不仅能够帮助学生积累词汇句式，促使学生深入地理解文本内容，还能够培养学生的口头表达能力，使学生从中感受文章语言的魅力。语文课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”由此可见，抓好朗读，在小学语文教学中有着极为重要的作用。

在语文早读时间，教师应该引导学生大声朗读，让学生认真地、有感情地朗读课文。朗读可以增加学生对语文词汇的理解，可以巩固学生所学语言知识。在朗读过程中，教师要引导学生主动思考，感受语言文字的美，感受文章设计的精妙。还要让学生注意词语的声调，尤其是多音字的声调，学生朗读时出现的问题，教师要及时给予纠正，让学生在不断地、反复地朗读中积累词汇，体会作者的思想情感，加深对课文内容的理解。在朗读过程中，课文中五彩缤纷的美景能够吸引学生的注意力，波澜起伏的情感能够打动学生的心，高深优美的意境使学生陶醉其中。

四、互动阅读，提升学生的写作能力

语文课程标准提出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”学生是教学的主体，教师要根据学校的实际情况，因地制宜，积极为学生搭建阅读的平台，创造良好的语文学习环境，以此调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。农村学校图书较少，教师要引导学生选择适合自己的阅读方法，充分利用班级阅读资源，采取伙伴交流阅读的方式，进行交换阅读。要求学生用心、用情去阅读，带着感情和问题去阅读。鼓励同伴之间交流读后感，交流精彩段落、名言警句，使学生的阅读资源最大化。教师要定期举办故事会、演讲比赛、词语接龙等活动，不断激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。此外，教师还要指导学生多背诵优秀课文，摘录佳句名句、优美片段，并要求学生将积累的素材大胆地运用到自己的习作当中，以此强化学生的写作能力。

五、在阅读中想象，提升学生的语文素养

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进步的源泉。”在学生阅读的过程中，教师要鼓励学生进行大胆的想象，激励学生展开想象的翅膀，驰骋在书籍的海洋里，感受语言文字的魅力。

一些经典的游记散文，往往独具语言风格，如朱自清的隽永、孙犁的清新、刘白羽的豪放、冰心的婉丽等。学生阅读此类游记散文时，教师应帮助学生准确把握它的语言风格，让学生跟随作者的描述一起游历祖国的大好河山，观赏雄伟的三山五岳，倾听潺潺的溪水声，想象鸟儿欢快的鸣叫声，享受大自然的鬼斧神工，这样学生就很容易与作者产生共鸣了。

人物传记的故事性和真实性比较强，大都充满了正能量，优秀的传记作品具有潜移默化的教育功能，对一个人性格的形成、理想的树立有着积极的作用。可以说，读一部好的人物传记，会对人的一生产生深远的影响。阅读名人传记，不仅可以丰富学生的历史、文学知识，还可以激发学生的志气，培养学生健康、健全的人格，增强学生克服困难与挫折的勇气，提高学生的写作水平，对学生的成长有很大的启迪作用。学生可阅读的人物传记作品很多，教师要从学生的阅读特点出发，为他们推荐优秀的传记作品。初中学生可以阅读的经典人物传记作品有《巨人三传》《居里夫人传》《沈从文的湘西世界——从文自传》《渴望生活——梵高传》等。

古诗词的数量很多，写法各异，有揭露政治黑暗和民生疾苦的、有表现爱国主义精神的、有描写自然山水的、有写社会风俗的、有写人生感悟的……古诗文阅读是学生学习语文的一个重点和难点，在古诗词教学中，教师应引导学生学习古诗词凝练、生动的语言，夸张的修辞手法，让学生从中体会诗人的思想情感，把握古诗词的节奏，读出诗词的韵味，读出作者荡气回肠的激情。此外，教师还应引导学生细心观察身边的人和事，观察身边的花草树木，了解它们的生长规律，感受四季交替的变化，从而培养学生的观察能力。

在阅读教学中，教师要引导学生有目的、有计划、有兴趣、有激情地去阅读，让学生从已有的生活经验、知识基础出发，用心去体会，去欣赏，展开自己想象的翅膀，驰骋在书籍的海洋里，融入作者的情感中，尽情地去学习、探索，在阅读中积累，在阅读中升华，在阅读中提高。

作者单位 陕西省渭南市临渭区丰原初级中学