智慧课堂是以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，能够使教与学因数据而高效、精准，能够充分调动学生学习的积极性和主动性。小学数学智慧课堂相对于常态课堂而言，更加注重学生的情感体验，更提倡教学的精准性，能够让学生在轻松愉悦的课堂氛围中锻炼思维能力，通过自主探究和小组合作掌握正确的数学学习方法。此外，借助硬件和智能平台的支持，教师可以从中了解学生的个性差异，能够有针对性地为学生提供帮助，从而更好地完成课堂教学任务，充分发挥智慧课堂对促进学生思维能力培养的独特优势。

一、小学数学智慧课堂教学现状

1.智慧课堂和多媒体教学并没有过多区别

小学阶段，教师利用网络信息技术进行教学时，很多情况下仅停留在表面，只是将教学资源通过信息化手段分享给了学生，并未有效地引导学生学习，也就是说智慧课堂在教师的教学中没有发挥实质性作用，教师没有将智慧课堂的教育理念深入渗透到日常教学中，缺乏对智慧教育理念全面、深入的分析和应用，依然采用传统的教学方式，没有发挥智慧课堂的有效作用。例如，教授小学数学混合运算时，教师仅仅只是将书本的内容信息化地呈现在课件上，按照讲解、练习的方式进行授课，难以发挥智慧课堂在培养学生理解能力、思维能力上的优势。

2.智慧课堂的教学体系不够完善

在小学数学智慧课堂教学中，教师应积极打通学生、学校、家庭三方之间的壁垒，构建智能化、全面开放的教学互动体系。但根据数据调查分析显示，大多数教师对于智慧课堂的应用只是停留在课堂教学的个别环节，并没有发挥智慧课堂的整体作用，没有将智慧课堂的应用延伸到课前和课后，使得智慧课堂的教学效果不够显著。此外，部分教师对智慧课堂的应用仅停留在技术层面，没有彰显智慧课堂的本质，更谈不上精准化教学了。

二、小学数学智慧课堂教学的策略

1.创设智慧情境，引导学生积极思考

小学阶段的学生思维非常活跃，课堂参与度较高，对于各类问题都敢于提出自己的想法。讲授搭配中的学问时，我为学生创设了这些教学情境：无序重复握手、帮小丑多多搭配服装、营养配餐、去动物园的路线、猜猜小丑多多的电话号码等。在课堂导入环节，我借助无序重复的握手情境，让学生通过参与思考找出握手过程中不重复、不遗漏的方法，得出应该按照一定顺序一组、一排或一个接着一个握手的结论，这样就能快速导入新课，让学生带着这种数学思维学习搭配中的学问。在探究新知的过程中，我为学生创设帮多多搭配服装的情境：多多马上要开始表演了，它有2顶帽子和3条裤子，可是现在只能选一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配呢？低年级学生对数学还处于浅层的感性认知阶段，他们能想到有多种搭配方法，却不容易做到不重复、不遗漏。这时，我采用了具体的学科工具和多媒体进行教学，学生就能够直观地看出搭配的方法，得出搭配结论。在这节课中，学生通过“观察—猜想—验证—发现规律—运用规律解决问题”等一系列的数学活动，有效地构建了自身知识体系，发展、提升了思维能力。

此外，在小学数学教学过程中，教师要善于创设真实、智慧的教学情境，把握住学生课堂生成的契机，利用这些契机引导学生独立思考、合作探究。要为不同学段、不同起点的学生创设合适的教学情境，对低年级的学生可以创设童话、寓言、游戏等情境，通过生动有趣的情境吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对中高年级的学生可以创设生活、问题、活动等情境，帮助学生了解数学与生活之间的紧密联系，培养学生探索数学问题的能力。

2.利用问题设置，引导自主学习

在小学数学教学中，教师可以借助智慧课堂进行问题设置，激发学生的学习兴趣，也可以利用任务竞赛培养学生探究数学问题的能力。教师还可以利用智慧课堂的数据共享技术，结合学生的基本情况，设置难度适中的问题和任务，采用开放式的提问方法，充分拓展学生的思维能力，发挥学生的主观能动性，寓学于乐，让学生在快乐轻松的氛围中学习。

以上述搭配中的学问一课为例，讲授这节课时，笔者是这样导入新课：“今天，我要为大家介绍一位新朋友（接着播放多多的录音），‘大家好！我是马戏团的小丑多多，马上要开始表演了，我得好好准备一下，先来看看我的演出服，这是我最喜欢的2顶帽子和3条裤子（课件同步出示）。可是，现在只能选一顶帽子和一条裤子，我该怎样搭配呢？’”听完录音，笔者层层递进地提问：“你听到了哪些信息？你能帮多多把这些物品整理分类一下吗？如果让你帮多多选你会怎样搭配？一共有多少种搭配方法呢？两种不同的搭配方式有什么异同点？如果没有图片，你还能想出其他的搭配方法吗？”这样一来，学生的创造性和发散性思维就能得到发展，他们的数学思维能力也能得到很大的提升。

3.联系真实生活，培养思维能力

在小学数学智慧课堂教学过程中，教师可以从学生的真实生活经验和已有知识出发，引导学生联系生活实际，通过实践积极提高自身学习的效率。教师还可以通过小组合作的方式，让学生在合作探究中实践，提高学生的发散思维能力，培养学生的自主意识和竞争意识。

还以搭配中的学问一课为例，在这节课中，我借助信息技术的交互功能创设教学情境，让学生通过搭配服装这一生活情境探究规律、发现规律，从中学习两类不同对象之间进行搭配时，都是先选择一类中的一个跟另一类中的每一个分别搭配，再选择下一个跟另一类中的每一个分别搭配。学生就会理解“不重复又不遗漏地寻找所有搭配方法时，要按照一定的顺序进行思考”的数学方法。此外，我通过餐厅分装午餐盒饭的现实情境，让学生根据前面学习、积累的经验和方法，尝试将主食和菜品进行搭配，找出一共有多少种不同的配餐方法，从而掌握解决此类问题的策略。还通过找“去动物园的路线条数”，培养学生触类旁通、学以致用的学习能力。通过“猜猜小丑多多的电话号码（少了两个数字）”，让学生从中学习解决实际问题的方法，从而发展学生的数学思维能力。又通过“生活中还有哪些问题能用到今天学到的搭配知识”这个问题，培养了学生用数学的眼光观察生活、用数学的思维思考问题、用数学的语言描述生活的能力，学生充分地感受了数学来源于生活，应用于生活，在生活中无处不在。

4.跟踪教学过程，培养良好习惯

在教学过程中，教师可以将智慧课堂贯穿于整个教学过程。在搭配中的学问这节课中，笔者在班级网络学习平台上提前发布了课前预习要求，确定了学习任务和学习内容，让学生在家中进行自主探究，预习新知识，并要求学生做好记录。课中，笔者利用智慧课堂，采用抢答互动、小组竞赛的方式，充分地调动了学生参与课堂教学的积极性，激发了学生学习的主动性。还通过智慧课堂实施了差异化教学，利用智慧课堂的反馈系统、生成统计图及相关数据准确地掌握了学情，灵活地调整了自身教学策略。课后，笔者根据智慧教育平台实时生成的“学情诊断与分析服务报告”对整个教学及时进行了综合评估，全面分析了学生的学习情况，以及学生对各知识点的掌握情况，将与教学内容相关的知识进行了筛选、重组，做出了有梯度的课后学习单，并将其发布在智慧教育平台上，让学生根据自身学习情况，进行有针对性的学习和个性化学习。在这个过程中，学生的学习不留盲点，基础牢固扎实，养成了课前预习、课中专注、课后巩固的良好学习习惯，思维能力得到了极大的提升。

三、反思与总结

课堂教学是培养学生学习能力的主渠道，教师通过智慧课堂的数据分析，可以更加精准地进行课堂教学情况分析，客观真实地了解课堂教学效果，提高课堂教学效率，提升自身教学能力。同时，教师通过分析每个学生的学习状态，就能采取更加有针对性的辅导方式，对学生进行个性化指导，使学生养成良好的学习习惯。

总之，智慧课堂的应用，对学生、教师的要求更高了，要求学生有自主学习的意识和能力，要求教师要不断提升自身信息技术素养，树立终身学习的教育理念，创新课堂教学方法和手段，利用学科工具和智慧平台，借助信息技术的力量，让每个学生都能在数学智慧课堂教学中锻炼思维能力，提升学科素养。

作者单位 西安经开第八小学