中学生职业生涯教育既是顺应新高考的改革之举，也是落实《普通高中课程改革方案》中“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”的明确要求，更是提高学生核心素养的有效途径。那么，在生涯教育资源开发中，应该注意什么问题？如何开发和实施生涯教育课程，打造学校特色教育品牌？如何加强学科教学与生涯教育的渗透？本期我们邀请一线教师对此进行研讨。

2014年全国新高考改革在上海、浙江落地，带着对新高考改革的学习与思考，在校委会的大力倡导和主推下，我校生涯教育开启了陕西省乃至西北地区先行先试的自觉尝试，始终坚持生涯教育校本化探索。八年的风雨兼程，生涯教育已经深度融入学校素养育人之中，形成了我们的特色，成为我们的教育品牌，使我们对基础教育学校特色发展和中小学发展多样化有了更加坚定的自信和更加深入的思考。现就我校在生涯教育校本化中实施的人生导师制进行总结。

一、生涯人生导师制的提出

当前高中学校生源来自当地甚或跨地区的各个初级中学，学生成长环境和义务教育背景多元。但是很多中学教育同质化、教书与育人脱节、育人主体局限于班主任队伍等现象还是很普遍的。高一新生对高中的学习和生活缺乏清晰与理性的认知，甚至对自我的认知与自己的学习特质缺乏清晰的觉察、认识，由此引发的学生身心问题日益受到全社会的关注。教育改革呼唤学生的全面、自主、个性成长发展，在此背景下怎样帮助学生科学觉察认识自己？怎样帮助学生学会正确地解决自己高中学习与生活中面临的问题、实现自我和自我与环境的和谐发展，对学生的终身负责？基于此，在我们学校的教育管理中，就提出了“尊重教育”与“挫折教育”的育人主张，倡导教师彰显育人情怀与担当，努力实践“教师幸福生活、学生健康成长”，提出了生涯人生导师制，实施全员育人。

二、生涯人生导师制的实施

（一）实施机制

为学生提供三级进阶式发展指导服务。层级一为集体指导，由各行政处室和学部年级通过生涯教育校本精品课程、校园主题教育活动、社团活动等途径，为所有学生群体在品德、心理、学业、生涯和生活等方面进行发展指导。层级二为小组指导，各学部年级的各班教师就是每个班学生的生涯人生导师，按照学生与科任教师双向自愿协商原则，由班主任负责将学生依据品德、心理、学业、生活等多元互助原则分组建立与科任教师的生涯指导关系，以《咸阳市高新一中生涯导师职责与要求》和《学生人生导师工作手册》为指导，遵循学生与自己的生涯人生导师定时交流与不定时交流结合、全组学生与自己的生涯人生导师交流和个别组员与自己的生涯人生导师交流结合、周考核与月评比和学期奖励结合等推进落实；全体教师通过个体谈话、团体活动等方式对全部学生提供个体指导，内容上主要以品德指导为主，以学业和生涯指导为抓手，关注学生的身心健康和生活品质。层级三为个别指导，由学校学生生涯教育指导中心的专业指导教师和校外专业人士通过联系指导、危机干预、校外转介等指导途径，对需要特别关注的学生在其思想、心理、学习或行为上出现较为严重的问题时进行干预与家庭教育指导。

（二）实施路径

1.通过生涯教育校本课程体系的建设，推进生涯人生导师制

遵循学生身心发展规律，结合我校学生实际，我校高中生涯教育课的课程设置为：在高一年级开设生涯觉察教育课，每两周安排一次课程，涉及认识学校的环境和资源、确定学习目标、认识自我、探索自我、了解生涯规划、树立生涯理念，使学生完善自我取向系统，帮助学生最大限度地获得职业上的认知； 高二年级开设生涯探索教育课，每周安排一次课程，涉及情绪辅导、人际关系辅导、异性交往辅导、职业意义、职业了解、家庭人脉等，完善环境探索系统；高三年级以生涯决策为主，确定职业生涯方向， 以志愿填报辅导为主要内容，设计三个生涯专题辅导活动： 考前心理辅导、志愿填报辅导和求职辅导，生成生涯目标，建设生涯发展通道。

每月安排一次心理健康教育主题班会。各班利用班会时间，师生进行以体验和调适为主的健康教育。其中《健康与心理健康》《 镜像自我》《认识自我，悦纳自我》《做最好的自己》《人生难免有挫折》《规划未来》《做情绪的主人》《不变的爱》《爱的港湾——感悟亲情》《珍爱生命，健康成长》《爱的美丽等待——青春期异性交往》等都是我校近年来受学生欢迎的心理健康教育校本化精品课程。

将学生生涯指导相关理念有机渗透到各学科教学中，鼓励全体教师开发基于学生生涯指导的兴趣课与常态课，赋予学科基础知识学习更加深刻的发展指导意义与价值，潜移默化地帮助学生增强理想信念、唤醒生涯探索与规划意识，从而发挥学科教学渗透与学生生涯指导有机融合的最大优势。学生在课堂知识学习中重新思考与建构知识背后的意义，探索发展自身道德、心理、生涯等，在求知过程中种下生涯之花的种子。在实践中，我们形成了《历史审美与史记人物初探》《走进红楼——红楼人物欣赏》《社会热点中的生物学问题》《生活中的趣味哲学》《走近文化大师》等受学生欢迎的生涯教育与学科融合的校本化精品教材。

开设由明星教师、家委会家长志愿者、专家学者、知名校友、毕业生代表等多元主体讲师团成员主讲的校本化生涯讲座。

同时，学校还出版了生涯教育校本教材《中学生涯规划》（上下册）、《中学生生涯规划测评手册》《中学生生涯档案》等。这样，我校就形成了“生涯教育校本课程与教材+心理健康教育校本精品课程+学科融合校本精品教材+校本化生涯讲座”多元一体的课程体系。

2.探索德育校本化新模式，推进生涯人生导师制

从2014年开始，我校陆续对全校的班主任、一线教师、管理层等进行了全员生涯教育管理培训，为学生生涯教育奠定了坚实的基础。每位科任教师都是学生的人生导师。班主任对班级学生进行有效分组，科任教师是每个小组的人生导师，对学生进行管理和引导。这样，有效地破解了教书与育人脱节、育人主体局限于班主任队伍等现象，使全员育人在我校教育教学中得以有效落实。

我们通过全员导师制在德育中践行尊重教育，不断完善德育新模式，重视学生的“挫折教育”，补好学生发展中不可或缺的爱的教育。在我们学校，学生不仅可以输，而且要输得起。我们强调尊重教育规律，尊重个体的差异，因材施教。过去的开学季，我们会宣读学校相关的处罚条例，以此约束学生的行为。但是现在，不会这样做了，因为学生已经明确了自己的目标和实现目标必需的行为要求。教师转而重视“育”的作用，帮助学生探索方法，给他们指明路径，注重探索和研究，培养学生在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。教师在充分考虑学生承受挫折打击能力的基础上，循序渐进地创设挫折情景，使学生保持良好的情绪和态度，从克服困难、寻找勇气、战胜挫折中体会成功带来的愉悦，改变学生对待挫折的态度。

3.实施多元一体的心理健康教育校本化体制，推进生涯人生导师制

实施全员“导师制”，实践德育与心理健康教育融合育人。心理辅导室拥有高端智能化心理健康及职业生涯教育自助系统，自助测评系统下的量表全部是中学生发展性问题，包含心理素质、自我认知、MBTI职业性格测试表、霍兰德职业兴趣测试表、脑波反馈调节系统、体感音乐放松调节等，学生可以自测、自查、自评、自助认识心理健康发展状态和职业发展方向，适时自我调节，走出负面情绪及认知的干扰，确定职业生涯方向；每天8小时开放，做好学生个体辅导和团体辅导工作。开展学科渗透心理健康教育公开课与专家示范课。通过班主任心理健康教育主题班会、学校心理联络员交流会、校园广播、心理健康教育宣传板制作等普及宣传心理健康常识。开设悄悄话信箱， 与学生共享喜悦、分担忧愁。通过召开家委会会议，开设心理健康及生涯教育专题沙龙，协调家庭亲子关系，宣传生涯规划知识，使心理健康教育生涯规划理念向家庭延伸，得到广大学生家长充分认可。

通过建立学生生涯指导中心，八年来我们学校始终探索生涯教育校本化的路径，帮助学生了解“我是谁”“想干什么”“能干什么”“环境或条件允许我干什么”“最终的目标是什么”“ 现在或每一阶段怎么办”，践行中学生生涯教育。全校师生的精气神焕发，自身悟道，彰显情怀。由特色到品牌，由管理到育人，我们的校园正在成为师生的温馨家园。

作者单位 陕西省咸阳市高新一中