中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，要加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。在当今信息技术飞速发展的时代背景下，教育信息化推动着教育改革与发展。但是学校的教学模式仍相对传统，教师现代教育技术落后，教学方式比较单一，学生个性化发展不足，信息技术辅助教育教学的效果有待提高。因此，西咸沣西第一小学希望发挥信息技术优势，以二维码为载体，通过“码行天下”改变传统教学模式，探索教学新路径，构建教师的教学新方式、学生的学习新生态。一是建设云端资源库，对国家、地方和校本课程资源进行有机整合，使知识资源数字化、平面资源立体化、零散资源系统化。二是尝试变革教与学的方式，以学生为主体，进行线上线下混合教学，尊重学生的个性发展。三是融合打通学生学习全链条，通过全过程的体验与实践，发展学生核心素养。

研究方法与过程

方法：问卷调查法；行动研究法；统计分析法。

一个码平台。学校与陕西省微软创新中心合作，建设了专属云服务器，开发了“码行天下云平台”，平台分为PC Web端和微信小程序两部分。PC Web端是教师管理后台及数据分析平台，供教师分权限进行用户管理、班级管理、评价管理、课程资源管理等。通过后台大数据分析，可以清晰了解课程的建设情况、访问量，为学习资源的开发提供参考依据。小程序是学生自主学习、分享成果的平台，在微信里搜索“码行天下”小程序即可访问。学生可以在“学课程”板块选择课程，自主学习，也可以在“用户中心”板块上传各类综合实践活动的图文、音频、视频资料，记录成长经历，最终形成电子成长档案袋。“码行天下云平台”为线上、线下融合式学习，为数字化、过程化综合评价提供可能。截至目前，平台上码资源1200余个，小程序用户2580余名。

一个码空间。学校打造了一个实体的聚合码资源的空间，同时让校园“码”随处可见，构建了具有教育价值的、学生可感知的、沉浸式的校园数字环境，实现“物理空间”学校与“数字空间”学校的“孪生融合”。一是无边界数字化学习中心：智慧学习空间里，智慧黑板、平板电脑、配套软件，为扫码学习提供了硬件支撑；系列码资源承载空间，学科码资源以码书、码台签、码立方等多种形式呈现；学生数字化自主学习中心，学生借助教室内的平板电脑扫码学习，学习方式的转型，让学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到很好的发展和提高。二是校园大空间：二维码在校园随处可见，走出教室，师生扫描各种植物上的二维码，可以了解植物习性与植物文化；扫描七步洗手法海报上的二维码，可以观看演示步骤；扫描垃圾分类站的二维码，可以学习垃圾分类的知识……学习随时随地发生，打破了教室的空间局限，突破了学校的物理边界。

一批码资源。以学校绿色“润美”课程为体系，“码行天下”提供了优质的各学科学习资源。线上，在小程序端体系化呈现；线下，主要以“码课本”和 “码书”两种形式呈现。“码课本”是国家课程的拓展、延伸与提高；“码书”是资源主题性、系统性聚合的载体。如果说“码课本”是资源散点式的呈现，那么“码书”则是资源统整性的聚合。

一系列码应用。“码行天下”实施了扫码探校园、扫码学课程、扫码云争章、扫码识活动、扫码云办公、扫码云公益等系列码应用，借助信息技术手段，为学校智慧教育添翼。其中最核心的应用是扫码学课程，学生在学校用平板电脑扫码，在家里用手机扫码，学习真实自然、随时随处发生，变革了教与学的方式，延展了课堂的长度与宽度。

教师有组织、有指导地扫码学习。在课前，教师以二维码的形式发送前置性学习资源，学生自主学习，记录导学案、记录问题，带着自学成果或问题走进课堂，通过小组交流，找到共性问题，再在教师的引导下合作探究、解决问题。在课中的重难点学习环节，教师在讲解的基础上，引入其他二维码资源，学生根据自己的情况扫码学习，进行重难点突破；在拓展性学习环节，教师分组发放学习资源，学生扫码学习、小组交流，提升课堂容量；在课后练习阶段，教师分层发送练习资源，学生不懂的地方还可以扫码回看。

学生自主、选择性地扫码学习。学生可以在“码行天下云平台”检索、选择自己感兴趣的课程进行自主学习，“码行天下”充分尊重学生的自主学习选择及个性发展需求。此外，“码行天下”还应用于少先队云争章，对接全国少工委“红领巾争章”体系，通过云平台记录学生综合实践活动的开展情况，形成学生电子成长档案袋，实现了少队评价数字化、过程化。

成效

“码行天下”实现了资源无边界、学习全时空、课程自选择、过程全体验，助力课堂革命，让孩子们提前体验、感知未来的学习趋势，帮助他们更好地适应未来社会发展。

第一，资源无边界。“码行天下”打破了学校的学习资源提供特权，“教师”多元化，资源开放化，实现了未来教育的“去边界”特征。从资源提供的角度，学校与社会之间的“篱笆”正在被拆除，让学生融入到更广阔的学习平台中。

第二，学习全时空。“码行天下”突破物理空间、打破了传统意义上的学习时空，让学习不仅在课堂，让教育不止在校园，延展了学习的时间和空间。

第三，课程自选择。“码行天下”将学习的主动权充分地交给学生，哪里不会扫哪里、哪里感兴趣扫哪里，学生自主选择资源，面对个性迥异、能力水平不一的学习个体，满足了个性多元的学习需求。

第四，过程全体验。在“码行天下”平台，学生不仅是课程资源的“开发者”“制作者”，更是资源的“学习者”。全链条学习、多形式体验，最终指向了学生核心素养的培养，使他们成为适应未来社会和时代发展的人。

“码行天下”让教师的“教”变得更轻松，学生的“学”变得更高效，师生的信息素养能力也得到明显提升。信息技术与教育教学的深度融合，真实地催发了学生的学习力，突破了知识传授式教学的枷锁，“智创天下”构建了教与学的新形式，推进了学校智慧化教学进程，促进了全面、深刻、立体的“课堂革命”发生。

由于其系统性、便捷性、实效性、共享性的特点，“码行天下”在校园内外迅速生根、生长，真正、真实地促进了学生的发展和成长，受到了师生、家长的广泛好评和媒体的高度关注。

反思

通过近三年的实践研究，“码行天下”已经取得了一定成效，但还存在几个方面的问题需要改进：一是码资源需要从“量的积累”走向“质的提高”；二是“码行天下”从平台与空间的建设走向深入、全面的应用；三是更多地植入人工智能的技术与元素，通过数据分析与智能匹配，尝试人才培养模式改革。

码行天下，智创未来。沣西一小将带着对未来教育趋势的预判，持续深入地研究探索，与学生一起推开未来之门。

作者单位：西咸沣西第一小学