课改已实施20年，但部分教师教学模式依然停留在灌输式阶段。教师教得累，学生学得累，学生在学习过程中，无法享受到乐趣。随着年龄增长，学生学习的内驱力明显不足，自信心缺失。课堂是教学主阵地，陕西省教育厅近期提出的“课堂革命陕西行动”让人为之一振，笔者认为课堂需要从三个方面变革。

一、变革课堂教学内容呈现方式

“教师的责任就是动用一切有创意的方式，让学生被书本深深吸引。”包装教材内容，加工改造知识，以学生喜闻乐见方式呈现，让学生对学习内容有浓厚兴趣，激励学生学习。

1.情境灵活设计

把抽象的知识藏在直观性情境中，降低难度，增加趣味性和生动性，降低枯燥感。例如数学课，有经验的教师善于把数学知识变成日常生活片段，将问题潜藏在生活情境之中，教师引导学生辨析和发现，提取出有效数学信息，提出数学问题。语文课，教师讲授陌生文本，可借助图片和各种资料，或相关话题，破解文本与学生生活经验的距离感，搭建沟通桥梁。

2.多门课程融合

语文课程论专家王荣生教授说：“学生学不好的，使他学好；学生学不懂的，使他学懂。”教师应以学情为起点，对教学内容进行优化、整合，打破课程独立性，关注多学科知识运用，培养学生综合能力。

美国教育心理学家戴维·铂金斯在《为未知而教，为未来而学》一书中介绍的课程融合案例——“有丝分裂之舞”，实现了跨学科资源重组。“有丝分裂之舞”是让学生扮演不同细胞，通过现场表演，演绎有丝分裂。通过学生角色体验和现场直观展示，理解抽象的细胞分裂过程：分裂间期、分裂前期、分裂中期、分裂后期、胞质分裂期。生物与舞蹈、音乐等学科结合，通过肢体语言、音乐节奏变化，让学生换角度认识生物“有丝分裂”的复杂过程，趣味性与互动性结合，将知识传授演变为情景剧。

3.知识与生活关联

从实践回归学校，再到课内和书本上去寻找答案，搜集资料及信息。引导学生把学到的知识在生活中运用，促进知识自主建构。汉中市南郑区城关小学、省级教学能手周锐老师说，她让学生每天坚持写数学日记，记录生活中的各种数字，如购物、测量物体面积、乘车等，促进数学知识与真实生活高度对接，让学生增加对数字敏感度，用数学眼光看世界，用数学思维分析现象，用数学工具处理问题。引导学生逐步建立“数学生活化，生活数学化”的核心理念。

二、变革课堂教学方法运用

教学方法是否凸显学生的主体性，是决定课堂教学效果关键所在。

1.注重思维可视化设计

讲授某方面内容，重点不在于把知识复制到脑海里，成为容器，而在于获得新理解、产生新问题、找到新方法。教师要通过多种方式还原知识产生背景，引导学生经历知识形成过程，从本质上理解知识内涵与外延。数学课上，教师如果直接出示三角形面积公式，没有引导学生充分感知形成过程、演变过程、推导过程，死记硬背公式，遇到复杂问题情境，就不会灵活运用。

2.组织体验探究式活动

语文教师讲授演讲活动单元，可以将几篇演讲整合，采取群文阅读教学模式，精选议题，促进学生在对比、分析、探究过程中知道什么是演讲，还可以设计与学生紧密相关的语文主题实践活动。一位教师执教《在长江源头格拉丹东》时，改变游记传统教法，以体验式主题活动组织教学。做游客，邂逅格拉丹东，通过视频、文字、声音，疏通课文内容，侧重听的训练；做导游，聚焦格拉丹东，行程介绍、关注美景，侧重说的训练；做演员，推介格拉丹东，配音、朗读，侧重读的训练；做宣传，走进格拉丹东，侧重写的训练。

3.遵循教扶放下降式思路

一节课，教师要先教，教给学生方法、思路、基本知识，训练必备技能，掌握适当学习策略，形成良好的学习习惯。教师精讲精练，重点处反复强调，难点处迂回穿插，兴奋处持续助推，空白处启发点拨，让学生熟练掌握方法。然后，再引导学生将方法迁移，在实践中提升，在提升中巩固，逐步消化，促使他们自学自悟。教师针对自学过程中的疑难，及时出手，指导搭建学习支架。

课堂教学艺术在于：如何把教转向扶、扶转向放。某教师教二年级学生学一首三段的歌谣时，采取的方式和步骤是：第一段精讲精读。第二段合作，布置学习，让学生用第一段的学习方法完成任务。第三段未讲，让学生体现“教—扶—放”设计理念。正如叶圣陶所说：“给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”

三、变革课堂教学评价方式

提升课堂教学质量，要用具体、有效的评价方式精细考查学生学习状态，确信学生已经掌握了本节课所渗透方法、所传授知识、所拥有技能。通过恰当的评价方式，实现“教—学—评”的一致性，让学生尽情地在未知领域前进。

1.进行个别化检测

巩固提问或检测环节，教师通常让学生集体回答。“这道题你们懂了吗？”在整齐洪亮的声音中，教师被眼前表象所迷惑，个别学生薄弱之处被遮蔽。教师应采取点对点抽查等方式，基于实证个别化评估，检测学生当堂知识掌握程度。数学课采取抽选个别学生到黑板上解题，清晰地展示学生的解题过程，个别化方式较为直观。

2.关注评价指向性

评价容易出现只考虑结果、准确性或标准化，而忽略学习过程和非智力因素考查，导致学生学习后劲不足。评价要关注诊断性，从学生学习结果反推其学习过程。学生个体化差异明显，教学评价要给出具体改进方向，确保每位学生朝着更好方面发展。学生回答问题出错，具体错在何处，教师应给出清晰指示。是方法不当，是知识混淆，是解题技巧缺失，还是当场紧张所造成？分析清楚原因，能给学生清晰地评价，确保找到改进途径。

3.探索分层化评价

班级授课制下教学，在有限时间内，要做到评价对象的全员化，操作难度较大。经验丰富的教师，建立有班级学生学习水平层级分布图。采取分层评价方式，在巩固检测环节，教师设计有梯度的检测习题，用一个层面的学生掌握情况进行评估，实现以点带面。如某一个方面，学生们消化掌握不彻底，教师可以设计新习题，或把习题做变形，再次巩固。或在课后作业和课外辅导方面，进行针对性补习和当面指导。