课堂教学是教育工作的主阵地，只有课堂变才能实现教育变。基于此，陕西省教育厅提出了“课堂革命陕西行动”，这是推进教育高质量发展、努力办人民满意教育的重要举措。在新时代、新理念、新阶段的背景下，笔者认为，推进课堂教学改革必须坚持“六性”：

育人性。教育的根本问题就是要解决“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。站在新时代的历史起点上，教育工作“为党育人、为国育才”的紧迫感从来没有像今天这样强烈。所以，推进课堂教学改革，必须把育人性摆在首位，始终坚持党的领导，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

坚定性。教学改革要推进，关键的因素在“人”，而决定人行动的关键在思想认识和坚定信念。对学校而言，能不能扎实有效推进教改，关键要有一位“有情怀、有思想、有信心、有能力”的校长。“有情怀”，就是能从培养中华民族复兴大任的时代新人的角度出发，面对教学的沉疴顽疾，主动自觉进行改革；“有思想”，就是能利用先进的教育理念、深厚的教育理论、高远的教育思想，成为教学改革的引领者、规划者、指导者、实践者；“有信心”，就是在课改推进过程中，不跟风、不折腾、不动摇，咬定青山不放松，一张蓝图干到底；“有能力”，就是能协调各种关系、调动各种资源、解决各种困难，让教学改革落地生根、行稳致远。

系统性。教学改革是一项系统过程，必须坚持系统思维、协调推进才能取得实效。一是要招改、考改、课改、教改同时推进。招生改革是用人的“风向标”，考试改革是教学的“定盘星”，课程改革是教育的“施工图”。二是要学校、家庭、社会同向发力。推进课堂教学改革的一项重要工作，就是要通过宣传动员取得家长、社会对改革的大力支持，让教改的实际成果惠及学生、家长、社会，形成学校、家庭、社会合力推进的良好局面。三是要行政、研训、学校、教师通力协作。从教改实践看，最理想的教改状态是行政积极推动与基层主动探索相结合。学校是教改的主体，要充分发挥办学的自主性，依据学校实际，设计教改方案，打造校本特色。教师是教改的主力军，只有教师愿改、乐改、会改，教改才能真正取得实效。四是要德育、管理、课程、教学、文化协同实施。对学校而言，要围绕课堂教学改革，同时抓好德育铸造灵魂、管理强化过程、课程弘扬个性、文化引领行动等工作，确保教改顺利推进。

生本性。从课堂教学改革实践看，不管是“改结构”“改关系”“改意义”，核心还是体现生本性，通过转变“学”“教”的方式，落实学生主体地位，促进学生全面、健康、自主发展。要坚持以学为主，倡导启发式、互动式、探究式、项目式学习，让课堂变学堂，促进学生主动、深度、全员参与学习。要强化生态，通过创设情境、激发兴趣、借助媒体、科学评价等手段，积极营造民主平等、宽松和谐的学习环境，激励、点燃、唤醒学生的心灵。遵循“知行合一”教育理念，注重课堂向课外延伸，教学向教育拓展，引导学生把所学知识应用于社会生活。要关注生命，秉持“尊重生命、善待生命、舒展生命”原则，达到纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，让学生和教师共同享受幸福的教育生活，实现心灵的自由飞翔，生命的自主成长。

高效性。要更新教育理念，树立新型质量观，把促进学生全面、健康、可持续发展作为衡量教育质量的主要标准，坚持“育人为先”，重视分数而不唯分数，达到学得愉快、教得轻松、考得满意、全面发展。要建立质量标准，同时积极制定课堂教学、教学管理等方面的评价细则，努力实现由“以分数为标准”到“以每个学生德智体美劳等方面素质与个性得到充分发展的标准”转变，抓课堂、抓日常、抓过程，确保教育教学质量不滑坡。要加快评价改革，践行“评价即育人”的教育理念，推进综合素质评价，促进育人模式转变。通过系统性的评价改革，最终要以学科素养为核心、教学管理为抓手、课堂教学为阵地、质量评价为突破，探索形成“为学生升学和全面发展奠基”的新型育人模式。

长期性。教学改革不会一蹴而就，需要做好长期努力的准备。要有“长打算”，从一个区域、学校的实际出发，依据办学目标，制订一个较长时间、分段实施的教改规划。要学“慢功夫”，就像种庄稼一样，不能急于求成，懂规律、守底线、知敬畏，耐得住寂寞，守得住诱惑，任何时候都要坚守以生为本。要做“小改变”，改革不是推倒重来，而是要在继承中发展，常规中创新，纠偏中提质，关键要行动起来，只要不断变化，就能积小胜为大胜。

推进课堂教学改革势在必行，只要信念坚定，策略正确，积极探索，必定能取得成功，进而推进教育高质量发展。