核心素养是当下教育界最热门的话题之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出:“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发现创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”

课程标准强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”，课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。其中，文化意识包括语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深学生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于培养学生的国际意识。

由此可见，人文知识是人类所需要学习知识的重要组成部分，对一个人能否全面发展有重要作用。因此，对人文教育在英语教学中的实施状况进行调查和分析具有十分重要的意义。

一、人文教育在小学英语教学中实施情况的调查

1.调查对象

本研究以陕西省西安市新城区内小学随机选择的11位英语教师课堂教学中的人文教育情况作为调查对象。

2.调查目的

本调查试图通过对11位小学英语教师课堂上人文教育的内容、人文意识培养的时间和人文教育的教育结果进行分析。

3.调查方法

本次研究以随堂听课的方式，听11位英语教师(编号为T1-T11)的一节新授课。教材均为人教版三年级起点，全英文授课，课时为40分钟。

4.调查内容

（1）人文教育的内容

11位英语教师中，有3位渗透的是传统习俗，4位渗透的是品德修养，2位渗透的是行为规范，2位培养的是人生观。

（2）开展人文意识培养的时间

11位英语教师中，有6位在人文教育上用时小于 5分钟，3位用时小于10分钟，2位用时大于20分钟。

二、人文教育在小学英语教学中实施的调查结果分析

1.人文教育仅仅是“情感教育的小尾巴”

本次研究中恰逢一次“同课异构”活动，其中两位教师讲的均是人教版三年级起点六年级下册Unit 4 Then and now中的Let’s talk B，本课时主要内容是书中主人公的外貌、性格、喜好等的变化。其中，一位教师在讲解完本课的重难点内容后，让学生表演对话，然后为了呼应主题Change，进行了当堂复习。“We can see everything can change, yes or no?”学生统一回答：“Yes.”这真的是小学英语课堂中的人文教育吗？学生真的有情感共鸣吗？

2.人文教育流于形式，不是真心实意为学生而设计

人教版三年级起点的五年级下册Unit 2 A板块主要围绕的是四季的色彩、气候变化及可以开展的活动来展开的。快下课时，一位教师说出了一句人生哲理:“Life has seasons.”（人生有四季）虽然这句话很简单，没有生词，但这是真心实意为学生而设计的吗？学生能够理解并转换成自己的情感吗？

3.人文教育与主题不相吻合

有一位年轻教师教授人教版三年级起点的五年级下册Unit 6 Let’s talk B内容，在课程即将结束时，在屏幕上打出了人文教育内容“We should read more books, the early bird catches the worm”。这一单元的主要内容是告诉学生在电影院看电影、在图书馆看书时应该遵守的行为准则，让学生在学习英语的过程中受到潜移默化的影响，养成正确的行为规范。而这位教师的人文教育的内容与单元主题完全不符。

三、人文教育在英语教学中实施的优化策略

1.注重联系生活，凸显人文底蕴

“Free talk”这个活动出现在上课开始阶段，是教师与学生、学生与学生进行情感沟通、拉近距离、营造和谐氛围的良好时机。在这一环节中，教师通常会和学生谈论天气，例如：

T:What’s the weather like today ?

S:It’s windy and cloudy.It’s a little cold.

T:Are you cold ? You only wear a T-shirt.（如果看到穿着单薄的学生就问问冷暖）

S1:Yes,I’m a little cold.

T:You’d better put on a coat,or you’ll have a cold.

随后，教师再和学生讨论不同天气中的服饰穿搭。课后，教师让这个学生去办公室拿一件教师的外衣穿上。这样设计能够在提升学生语言能力的同时，融洽师生关系，让学生学会相互关心，增强班级凝聚力，让“Free talk”成为情感交流的氧吧。

2.抓住情感主线，立足文本，把人文教育无痕地渗透在课堂教学中

在对小学生进行人文教育过程中，有的内容显而易见，比较好理解，而有的内容却是隐性的，只有触动学生的内心，才是最有效的方法。人教版三年级起点的四年级下册Dinner's ready 一文中Sarah的妈妈问Sarah和Sarah的爸爸晚饭想吃什么、喝什么。在讲解文本的过程中，有一位教师提出来一个问题：“What would Sarah’s mum like to eat?Why does Sarah’s mum ask Sarah’s dad and Sarah?”对于文本中没有提到的内容，学生开始踊跃猜想并回答，结论就是“ Sarah’s mum loves her families”。教师又提出一个问题:“What could your mum cook for you and your dad?Which one is your favorite?”同时，要求小组讨论爸爸妈妈平日的各种温暖关怀，利用点滴小事，触动学生的内心，在教授文本的同时就进行了人文教育。

3.贴近学生生活，合理拓展，实施真实的人文教育

人教版英语三年级起点的六年级下册Unit 4 Then and now中的story time中提到了关于爱护环境、保卫地球的话题。这种话题容易纸上空谈，有位教师就引导学生从自身做起：“What should we do as a pupil?”话题打开后，学生讨论出了很多可行的方案。根据小组讨论的方向，最终选取了“water”为语言输出口。围绕“作为一名小学生，如何从身边做起节约水资源”这个话题，学生展开了激烈的讨论，并进行了详细的记录，提出的方法听起来虽然简单却很实用，有些甚至是我们教师都没有想到的。在思考节水方法的同时，保护自然资源的意识就像一粒小种子深深地种在了学生的潜意识里。

4. 让主题阅读成为文化意识生长的摇篮

在英语教学中，我们可以从学生的认识水平出发，结合教材内容，选取合适的阅读材料，指导学生开展主题阅读活动。比如，教五年级上册Unit 6 Work quietly时，我们可以介绍绘本故事“The ball pit”，让学生拓展学习。除了主人公有趣的对话，该故事还和第六单元知识一致，都是在渗透各种公众场所中应该遵守的规则。学生在阅读中既巩固和拓展了语言知识，又接受了思想教育。

总之，在小学英语教学中，我们要不断挖掘教材中的人文素材，不失时机地对学生进行德育渗透，使学生掌握科学的学习方法，形成积极的思想情感，并在发展英语语言能力的同时，培养良好的心理品质和道德品质，进而实现人文素养的全面提升。

5.延伸课外，落实人文情怀亮点

人文情怀渗透除了要聚焦课堂，也要放眼课外。英语教师除了在课堂上组织丰富多彩的活动，还可以在课后组织有趣的课外活动进行延伸和拓展。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，既有助于学生增长知识、开阔视野、发展个性、展现才能，也能让它们成为人文情怀渗透的又一载体。

例如，针对“节日”的话题，教师可以布置学生课前自查资料，了解一个我国的传统节日，上课时让准备充分的学生讲一讲，课后让学生制作一份有关于传统节日的英语小报或海报，并进行评比、展示。这样不仅提高了学生的语言能力，还提升了学生的文化素养。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出:“英语课程具有工具性和人文性双重性质。”这就意味着教书、育人二者同等重要，在英语课堂教学中，教师的确存在着某些误区，但只要教师深钻教材，挖掘人文因素，并从学生实际出发，有目的、有条理地将人文教育渗透在英语课堂教学中，就能够让学生产生体验感，达到教育效果。

作者单位 西安第二外国语学校