概括类题目是中学历史常考的一种题型，主要考查学生的阅读能力、分析能力及解决问题的能力。因此，教师要重视学生概括能力的培养，引导学生了解概括的方法，帮助学生构建牢固的知识体系。在高中历史教学中，学生碰到一些概括问题时，往往束手无策。笔者曾给学生举过这样一个例子：假如今天你在某个图书馆做志愿者，图书馆来了一批新书，你的任务就是要把这批书摆放在正确的位置，如果你拿到了一本《旧制度与大革命》，你应该怎样做呢？此时，教师就可以引导学生从“历史—欧洲历史—法国史—法国近代史”的大致方向完成图书摆放任务。在这个过程中，学生就会明白比“旧制度和大革命”高一级的是“法国近代史”，比“法国近代史”高一级的是“法国史”，比“法国史”高一级的是“欧洲史”，比“欧洲史”高一级的是“历史”，这就是概念不断形成的过程，也是概括的过程。

一、概括能力与高中生的思维发展

概括是指摆脱具体内容，在各种对象、关系或运算结构中抽取相似的、一般的和本质的东西的思维过程。概括能力是指把不同事物或同一事物的不同部分、不同特性、不同方面中的一般的东西联系起来的能力。从学生的思维成长规律来看，概括能力是衡量学生个体认知水平的重要方面。因此，在一些经典的综合性智力测试中，抽象概括能力被列为重要的评估内容之一。大量研究表明，学生的概括能力虽与性别无关，但与认知水平、知识经验、学校教育等因素有着十分重要的关系，概括能力是随着学生年龄的增长而增长的，高中是学生概括能力发展的一个重要时期。

《中国学生发展核心素养》课题组组长、北京师范大学资深教授林崇德认为，从思维特点上讲，概括是思维的首要特征，概括是思维品质的基础，概括能力强与弱能够体现一个人的知识水平、认知能力。从教学实践来看，学生学习和应用知识的过程是一个概括的过程，知识迁移的实质就是概括。不会概括，学生难以掌握知识、形成概念，也不会应用所学知识。因此，学生的概括能力越强，他的创造能力就越突出。

那么，什么是概括？如何概括呢？笔者从概括的定义入手，结合一些教学案例，对学生概括能力培养的途径进行了详细的分析。

二、“概括”的定义与解释

常见的“概括”的定义或解释有以下三种。

第一，《现代汉语字典》（第6版）将概括定义为：归纳、总括，概括出一些共同特点。这个解释强调从事物的共同点入手进行概括。

第二，《中国大百科全书》（心理学卷）将概括定义为：概括是指将抽象出来的各个事物的共同属性结合起来。抽象是从众多事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质特征的过程。这个概念给出了方法层面上的定义，即抽象出共同属性。例如，我们可以从“猴”“人”“鸟”中抽象出共同属性，概括为“动物”。

第三，概括也是概念外延的扩大法，就是通过减少概念的内涵，扩大概念外延的一种逻辑方法。从思维路径来说，是由种概念过渡到属概念的过程，种概念称为“下位概念”，属概念称为“上位概念”。我们都知道，凡是具有种属关系的两个概念，在内涵和外延之间都具有反变关系，即种概念的内涵比属概念的内涵多，而外延小；属概念的内涵比种概念的内涵少，而外延大。反变关系是概念进行限制和概括的逻辑依据。例如，在“中学”之间，“学校”是属概念，“中学”是种概念。

通过上面的定义，我们就会对概括产生以下认识。第一，概括与学生的逻辑思维能力密切相关；第二，概括是一个抽象的思维过程，人们需要从一类事物中抽象共同特性形成新概念，且新概念与被抽象的事物是种属概念关系；第三，概括是从种概念过渡到属概念的过程。

下面，笔者以“2013年全国乙卷文综第40题”及“2015年全国卷甲卷文综第40题”为例，简要介绍一下概括的方法。

2013年全国乙卷文综第40题（节选），请根据材料并结合所学知识，概括指出我国古代利用海洋的特点。

我国是最早利用海洋的国家之一，殷墟即发现了来自南海乃至阿曼湾的海贝。齐国借助“边海”的地理条件，发展“鱼盐之利”，成为春秋战国时最为富庶的国家。汉代“海上丝绸之路”雏形已出现，魏晋而后，僧人“附商舶”西行“求法”，成为佛教东传的重要方式。宋元时代指南针等远洋航行工具的使用，使海外贸易达到鼎盛。（摘自白寿彝主编《中国通史》）

第一，我们可以从“南海”“边海”的共同点抽象出“近海”，从“阿曼湾”到“远洋”这一概念中了解种属概念关系，就可以形成简短的表述：从近海利用到远洋开拓，或者利用范围从近海扩大到了远洋。

第二，从“鱼盐之利”“海上丝绸之路”“海外贸易”反映出的共同属概念应该是“经济交往”或“经济交流”。从“求法”“佛教东传”反映出的属概念应该是“文化传播”“文化交流”，可以形成简短的表述：以经济交流和文化交流为主。

第三，从“指南针”“远洋航海工具”反映出的共同属概念应该是“先进科技”，因为在宋元时，指南针等航海工具是“先进科技”。

在此，笔者需要说明的是，高中阶段要求学生能够理解、灵活运用概念，并能够根据情境合理地区分属概念与种概念。

2015年全国卷甲卷文综第40题（节选）：根据材料并结合所学知识，概括孟子的法制思想。

《孟子》记载了孟子与学生关于法律问题的讨论。学生问：“舜做天子后，假如其父杀人，舜的法官该怎么办呢？”孟子回答：“抓起来就行了。”学生问：“难道舜不阻止法官吗？”孟子说：“舜怎么能阻止呢？法官是按职责办事。”学生又问：“那舜该怎么办呢？”孟子说：“舜应当放弃天子之位，毫不顾惜，然后偷偷地背上父亲逃到海边住下，一辈子都很快乐，把曾经做过天子的事情忘掉。”（据《孟子》）

在这里，孟子讲的是一个有关法制的故事，说舜的父亲如果杀人了，当法律和亲情出现冲突时，作为天子应该怎么办。“舜、舜父、法官”都是形象的比喻，“舜”代表的属概念是“权力”，而“舜父”代表的属概念是“伦理”或“人情”。在这里，并不需要学生通过大量的材料抽象出“权力”“人伦”，而是要让学生在已有的概念体系中灵活运用。

总之，通过对概括的概念梳理及典型题目的探讨，我们大致了解了概括的方法，概括的过程就是学生构建概念体系的过程，也是对历史深入了解的过程。

三、提升学生概括能力的策略

在日常教学过程中，笔者认为可以从以下三个方面培养学生的概括能力。

（一）用科学的方法讲授历史概念

教师讲授概念时，可以采用规则到例证的方法教学，即先为学生提供一个概念的定义，然后通过不同例证强化这一概念。

1.给所教概念一个准确的定义，告诉学生它的上位概念（属概念）是什么，并为学生具体分析它的关键特征。

2.通过定义对概念进行归类，帮助学生理解概念的属性。

3.用正例和反例说明概念的关键特征。

4.为学生提供正例和反例，要求学生解释这些事例与所学概念的关系。

总之，大部分的概念都可以按照这个方法进行教学。

（二）以教材目录为线索，梳理概念层级，尤其是梳理不同概念的种属关系

目录是呈现知识与概念的重要载体，目录代表着概念的不同层级。从一节课延伸到一本书，这是概括的过程；从一本书到一节课，这是分析的过程。

以岳麓版高中历史必修2第三单元“各国经济体制的创新和调整”为例，在教学过程中，教师可以引导学生从“经济体制”到“社会主义经济体制、资本主义经济体制”，再到“战时共产主义”“新经济政策”“斯大林模式”“自由主义政策”“国家干预经济”进行概念梳理。学生就会发现概念3与概念2、概念2与概念1前后形成了种属概念关系（如下表所示）。

又如，讲授上述2013年全国乙卷文综第40题（材料节选）时，教师可以让学生思考：如果把“鱼盐之利”“海上丝绸之路”“海外贸易”这些概念编入教材，应该如何安排，这个安排的过程就是概括的过程。因此，在概括能力训练过程中，教师不仅要帮助学生准确掌握概念，还要帮助学生正确理解这些概念的种属关系。

（三）鼓励学生在日常阅读中完善概念体系

中学阶段，学生接触的概念是有限的。因此，在教学过程中，教师要不断扩大学生的阅读范围，让学生从中了解新概念、丰富和完善概念体系，以此调动学生学习的积极性，培养学生的概括能力。

总之，概括不仅能够体现学生的认知能力，还能够体现学生的思维能力。因此，高中教师要重视学生概括能力的培养，帮助学生准确掌握概念，理解概念的种属关系，进而构建牢固的知识体系。

作者单位 广东省东莞中学松山湖学校