长期以来，略读课文的教学都存在着这样的误区：一是走马观花，二是详略不分。那么，教师应该如何开展有效的略读教学呢？

一、聚焦要旨，课堂探究详略分明

要旨，即主要的旨趣、意思。略读课文中的教学要旨，即略读课文中的核心探究点。比如，阅读单元导读、课文前的教学提示等。教师针对教学要旨可以有的放矢地进行课堂指导，引导学生读通、读顺课文，对预习提示中的问题进行批注，对字词粗略进行处理，而课后生字要求学生达到会认、会读、理解的程度即可。

二、策略引导，实现长文短教

1.兴趣先行，激活课堂思维。著名特级教师虞大明《金钱的魔力》一课的教学，给了我们很好的启示，本课的教学旨向为“概括托德和老板的特点，并体味相关片段”。虞大明老师紧扣这一教学要旨，引导学生高效阅读，感悟二人见钱眼开、刻薄、虚情假意、以貌取人等鲜明的个性特点，并抓住了文中描写精彩的“笑”这一片段，通过对比《红楼梦》中人物动作写笑，使课堂兴味盎然。

2.小组合作，引领高效参与。小组合作能够有效调动学生讨论交流的积极性，增强学生的认知兴趣。学生在合作中，既可以表达自己的观点，也可以听取和采纳他人的见解，继而对自己的知识重组乃至创新形成立体的知识体系。

3.微课应用，延展文本内涵。微课是指基于一定的教学设计思想，使用多媒体技术在短时间内就一个知识点进行针对性讲解。对于略读课文教学中的精要处，利用自制微课的形式引导学生进行教学重点的达成和教学难点的突破，这是一种极好的教学方式。

4.拓展延伸，衔接课堂内外。略读课文的编排主要是为了推广应用。阅读课文的教学，应以教材为拓展点，内引外联，使得学生在课前、课中、课后都能进行拓展阅读，这是一种高效的略读方式。掌握基本的读书方法，提高学生阅读能力是略读课文的最终价值。

三、关注语用，力求一课一得

江苏特级教师张学伟说过：“学习语文就是学习语言，学习语言的主要途径是在使用语言中学习语言，学习语言的主要方法是课内得法，课外得益。”因此，在略读教学中，我们应有所侧重，使学生一课一得。

1.学习表达方式。《给予是快乐的》一文中小男孩说：“哇！我希望……”保罗以为他希望也有一辆新车，没想到他希望自己也能当这样的哥哥；小男孩请求保罗把车开到家门口，保罗以为他是想炫耀一下自己坐过新车，没想到他却背出残疾弟弟，让弟弟看这辆新车……此段描写，让读者的心弦一次次被扣紧。教学中，我们可以抓住这几次“出乎意料”，让学生感悟“一波三折”的写作技巧。

2.同类语言训练。《火烧云》一文中，在火烧云变幻莫测的颜色部分，我们引导学生感悟ABB式、对半式词语，如红彤彤、半紫半黄；《顶碗少年》一课中，我们引导学生用原文中的词语造句，如惊心动魄、扣人心弦、一波三折……这样做，可以给学生的词汇感悟打开一扇窗口，既培养了学生的发散思维能力，又丰富了学生的语言积累。

3.巧用秘妙之处。秘妙，即那些有所隐藏的表达。如《白公鹅》一文中：“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。”段落中连续出现两次破折号，是教学的探究点之一。教师可引导学生探究：破折号前后的话是对谁而言？然后，让学生对这个破折号“话题转移”的作用了然于心。

4.应用特殊形式。《尺有所短寸有所长》一文，由两封书信组成。教师可以引导学生发现书信必须具备的称呼、正文、祝福语、署名、日期五大要素，并注意其格式。然后，拓展诵读书信格式的儿歌。这样的教学，既与单元习作教学接轨，也使书信格式的讲解变成了学生的自主发现。

5.进行写话迁移。《顶碗少年》教学中，可这样引导学生写话：时隔多年，这场表演依然让赵丽宏难以忘却，可是最终作者仅仅只用了一个省略号，给我们留下了无限的思考。那就让我们化身为作者，把感悟记录下来吧！学生或记录“失败乃成功之母”，“成功路上需要他人点拨”，或记录“坚持就会胜利”等内心感悟，这都使练笔得到实效。

“教学有法，教无定法”，略读课文的教学探究将是一个永恒的话题，我们将继续探索，力求打造更高效的略读课堂。

作者单位 陕西省汉中市西乡县四河小学