写作是小学语文教学的重要内容，也是提升学生核心素养的重要方式。“微写作”不仅可以培养学生良好的写作习惯，还可以提高学生的写作效率，能够有效培养学生的语文核心素养。

一、合理地选择素材

不少学生写作时总是觉得没有内容可写，这主要还是缺乏写作素材。素材是可以积累的，素材在于“精”，不在“多”。写作时选取典型素材，选取可以突出表现人物特点或事物特点的素材才是“上上之道”。因此，在写作教学过程中，教师不妨带着学生一起筛选素材，让学生根据文章题目或中心思想选择合适的写作素材。例如，写一篇介绍四川旅游文化的文章，教师可以为学生提供以下素材：（1）四川有很多美食，川菜是中国四大菜系之一，也是最有特色的菜系，四川的火锅麻辣醇香，名扬天下。（2）四川方言十分有趣，如洗白（完了或者没有）、挖抓（脏）、勒里（这里）等。（3）四川有一部分少数民族（彝族、羌族），在四川，我们可以看到一些极具特色的服饰。（4）四川有着典型的节庆文化，人们喜欢赶庙会。

师：同学们，你们觉得选择哪些素材比较好呢？

生1：我觉得这些素材都挺好的，各有各的特色。

师：那你准备将所有的素材都用在作文中吗？

生1：我觉得可以呀，有什么不好吗？

生2：我觉得有些素材可以不用，如第二个和第四个。我们是向别人推荐一个游玩的地方，这个地方的方言我觉得游客是不会感兴趣的，它的节庆文化也是在一些特殊的日子才会体现的，如果游客去的时候没有赶上节日，就感受不到它的特点。

生3：我觉得第一个和第三个好，因为大部分人对美食都比较感兴趣，美食能够体现一个地方的文化，对人的吸引力很大，它的味道肯定和我们平时在家吃的有很大差别。此外，旅游景点一般都有很多体现当地特色的商店，在那里游客就可以了解当地民族服饰的特色。

通过讨论，大部分学生都比较认可上面两位同学说的话。由此可见，素材是有优劣之分的，好的素材会为文章加分，能够成为文章的精华内容。因此，在教学过程中，教师要引导学生学会选择素材。

二、延伸古诗词意境

小学语文教材虽然古诗词背诵、短文阅读、字词学习的内容很多，但却淡化了学生写作能力的培养。随着新课改的不断深入，教师越来越重视学生写作能力的培养，写作能力能够体现一个人语文知识的掌握情况，以及他的语文核心素养。因此，教师应该借助“微写作”提升学生的核心素养。

统编版语文五年级下册有很多要求学生背诵的古诗词，这些古诗词各有特点，有抒情的，有写景的。教师在讲授这些知识时，要为学生分析不同字用在相同位置它的意思有何不同，比较哪个字用得更好。好文章是改出来的，同样好诗词也是改出来的。说到诗词的修改，我们就会想到历史上炼字的典故，炼字最经典的故事就是“推敲”一词的来源了，“吟安一个字，捻断数茎须”也是描写诗人苦苦思索、字斟句酌的情形。有时一个字就可以表达作者的多种情感，有时一个字就可以体现古诗词的中心思想。现在，炼字也常常会应用于小说、散文等文体中。由此可见，炼字是培养学生良好写作习惯的基本手段。小学生自主学习能力不强，教师应该多花心思，引导学生思考古诗词中炼字的意义和效果，让学生将其应用于日常写作中。

例如，孟郊的《游子吟》“临行密密缝，意恐迟迟归”中的“密密”和“迟迟”就特别值得教师关注。又如，统编版语文四年级下册第四单元第10课是三首古诗，讲解古诗词时翻译是必不可少的，教师可以先为学生翻译古诗词，再介绍作者想要表达的情感，以及当时的社会背景，让学生思考古诗词蕴含的意义，并将自己的见解写成一篇小作文。再如，唐代诗人李贺的《马诗》，这是一首五言绝句，“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”这首诗语言清新、明快，教师可以引导学生通过字面意思进行合理的想象，这样就可以引申很多不同的版本。莎士比亚说过：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。同理，不同学生对同一首古诗词的理解也不同，教师可以引导学生正确地翻译古诗词，并适当加入自己的见解写一篇小作文，文体不限。显然，这首诗可以写成记叙文、散文、说明文、议论文等，大漠、燕山、沙和雪、月和钩，有实写，有虚写，有意象，有意境，学生根据这些事物、景象就可以充分发挥自己的想象，写出不一样的文章，这对提升学生的语文核心素养很有帮助。

三、借助归纳，开展微写作

在语文教学过程中，教师应该将作文教学渗透到每节课中，为学生讲解作者的写作手法和技巧，以此培养学生的写作能力。

例如，统编版语文六年级上册《开国大典》一文，作者按照开国大典进行的顺序，生动地描写了开国大典隆重热烈的盛况，反映了全国人民热爱党、热爱新中国的思想感情。教师在讲解这篇课文时，应当引导学生划分文章段落，并根据时间顺序和大典进行的事项总结文章。这样一来，学生就能够详细了解记叙文的写作技巧，理清文章结构了，而不是在写作时想到什么写什么。记叙文是小学语文课文的主要体裁，教师应该多指导学生写一些记叙文，让学生描述生活中、学习中遇到的一些趣事或引人思考的事情，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。又如，统编版语文五年级上册第一单元的主题是“一花一鸟总关情”，由《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文组成。《白鹭》一文中，作者用优美的语言，通过对比、直接描述等方式充分体现了白鹭的美。《落花生》一文中，作者根据“种花生、收花生、吃花生、议花生”的顺序，描述了平凡花生的不平凡，从而揭示了深刻的人生哲理。《桂花雨》是一篇语言优美的散文，作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香，其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的无限怀念之情，这既是文章的重点，也是教学的重点。《珍珠鸟》一文讲述了小珍珠鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人的过程，充分体现了作者对世界、人生、大自然的热爱之情。教师讲解这些课文时，应重点为学生介绍作者的写作技巧，每讲完一篇课文或一个单元后，还应对这些课文进行汇总，比较它们的异同之处，鼓励学生积极思考，让学生将这些常用的写作手法应用在自己的作文中。此外，教师还应引导学生认真观察生活中的一些事物，找出它们的异同点，合理运用对比的手法进行微写作，要突出事物的特点。当然，对比手法除了用于事物的比较，还可以用于人的比较，教师要引导学生仔细观察家人、朋友、老师的特点，通过对比不同的人物个性和习惯进行微写作。

四、抒发真情，开展微写作

实践是检验真理的唯一标准。在教学过程中，教师不仅要为学生介绍写作方法和技巧，还要培养学生的写作能力，让写作成为学生的良好习惯，让学生在日积月累中提高语文学习能力，提升语文学科素养。

例如，统编版语文四年级下册第三单元第1篇课文《匆匆》，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”这是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，开头运用了一组排比句说明燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，可是时间却一去不复返，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。教师讲解这篇文章时，可以先让学生认读生字词，朗诵文章，理解意思，再让学生背诵课文，模仿抒情散文的写法，自己写一篇小短文；可以为学生布置一些课堂作业，了解学生的理解能力、写作能力及学习情况；还可以为学生推荐一些优秀作文，鼓励学生分享自己的学习感受。这样一来，不仅活跃了课堂氛围，还增强了学生的有效沟通能力，提升了学生的审美能力和核心素养。又如，统编版语文六年级上册第六单元的主题是“难忘小学生活”。六年级学生的心理要比四五年级学生成熟一些，他们基本的学习习惯已经养成了，教师不需要再“手把手”地教他们怎样分析、学习、思考问题，只需稍加引导、点拨，让他们自主完成微写作即可。难忘小学生活，即难忘与同学、朋友、师长相处的点点滴滴，小学生活中的一些趣事，关于童年、成长、告别等，这些都是常用的素材和写作主题。这个主题是很多即将毕业的学生都能切身体会的，学生的素材比书本上的还要丰富、有趣，更能打动人。

总之，教师在语文教学过程中，除了要教授学生基本知识外，还要培养学生良好的语文核心素养，培养学生良好的学习、写作习惯。

作者单位 陕西省神木市第六小学