教师的专业素养、教学能力是课程改革顺利进行的决定因素，是提高教育教学质量的关键。近年来，各级教育行政管理部门和教研部门，十分重视教师的培训工作，不断加大培训力度，着力提升教师的教学能力和水平。但从目前培训的整个过程来看，教育行政部门对基层学校教师教育教学中存在的问题并不十分清楚，培训者也不了解教师的实际需求，培训形式有：一是以“示范展示式”进行，参训教师听课时激动，课后却不动。听课时追求的是获得优质课中的一招一式，力求将其整体模式搬进自己的课堂，而在自己的课堂上却难以真正落实，缺乏对教学内容和方法的充分认识和理解。二是以“讲座式”进行，培训的针对性不强，教师作为受训的对象，更接近听众或者看客，缺少过程参与，缺失主体地位，对培训产生“疏离感”，渐渐失去参与培训的热情，严重影响了培训效果。正如日本教育家佐藤学所说：“因为一次演讲而使得学校或是授课有所改变的，还从来没有过。”如何提升教师培训工作的针对性，提高教师参与培训的积极性和实效性，是目前教师培训亟待解决的现实问题。为此，笔者结合自己多年的教研和教师培训工作经验谈谈对教师培训的思考，以供同仁商榷。

教师培训的目的是促进广大在职教师更新教育教学理念，优化教育教学方法，解决教师日常教育教学中的困惑和问题，促进教师教育教学理论水平和实践能力的提升和发展。

在职教师并非一张白纸，针对具体的教育教学内容和目标要求，都有自己的方法和经验，但这些是否符合当前教育形势和新课程理念的要求；能否根据学生的认知发展水平和活动经验设计教育教学活动，唤起学生参与学习活动的积极性和主动性；能否发挥学生的主体作用，让其在动手操作、自主探索与合作交流中展开学习活动，达到培养学生创新意识和探索能力的目的；是否有利于教学目标的达成，促进教学效率的提升，促进全体学生的全面发展……这些都是衡量教师业务素养和教学能力高低的重要指标。

那么，如何设计和组织教师培训活动，提升培训效果，有效促进教师的专业成长和教育教学能力提升呢？

笔者认为教师培训要从教师教育教学过程中真正遇到或发现的实际问题出发，而不是培训者凭借自己的主观臆造或猜想讲一些不切实际的虚假问题，应以实际问题为导向，着眼于现实问题的解决，教师才会产生兴趣和亲近感，并积极参与其中，才会从培训中认识到自己的问题所在，获得解决问题的途径和策略，并将其尝试运用于教育教学实践活动之中，从而促进教师教育教学理念的更新和方法的改进。这不但解决了教师参与培训积极性不足的问题，也提高了培训的针对性，无疑能有效促进教师的专业成长和教学能力提升。

一、调研诊断，发现问题

调研诊断是提高教师培训工作针对性的基础，是发现教师教育教学活动中问题和困惑的主要途径。因此，在培训之前，首先必须要求培训者对参训教师的课堂进行充分调研诊断，弄清教师在教育教学中存在的突出问题。调研诊断可以通过教师的课堂教学进行，也可以通过与教师的座谈交流进行。通过调研诊断不但可以发现教师在教学实践操作层面的活动组织、方法策略设计等的问题，也可以发现教师在教育教学理论、课程理念和教育教学信息接收等方面的问题，还可以了解教师日常教育教学活动中存在的其他困惑和疑难问题等，这些都是教师培训中亟需解决的问题。

比如，在一次送教活动中，不少教师与我们共同听了三年级“什么是周长”一节小学数学课。从教学活动过程看，教师把该课问题串中的四个问题按照四个独立的问题引导学生解决，反映了教者对教材的结构体系和数学学科的特点认识不清。课后组织参训人员针对本节课的教学活动进行座谈交流，了解参训教师对本节课的看法。座谈中部分教师提出教材安排的第一个问题“用彩笔描出下面树叶和数学书封面的边线”有问题，不应该画出树叶的叶脉线。理由是画出的叶脉线将会对学生的思维产生干扰，学生就有可能沿着叶脉线画边线。岂不知该问题设计的目的是为了激活学生的生活经验，诊断学生对边线的认知现状，为认识周长做好铺垫。从课堂教学和座谈交流中反映出部分教师对教材中问题串设计的意图不清楚，这是对教材结构体系和学科特点认识不清的具体表现。说明该问题不仅授课者一个人有，而是带有一定的普遍性，亟需通过教师培训解决，需要通过教材解读解决教师对教材的结构体系、编排意图和学科特点认识不清等问题。

再如，有些教师在语文课堂上培养学生有感情地朗读课文，采用 “指名朗读+教师点评”的方式进行，而学生朗读课文是否有感情，感情是否饱满、真挚，没有明确的界定标准。“指名朗读+教师点评”方式虽然突出了朗读的正确性，但不利于学生朗读能力的发展，反映了教师选用的引导方法与教学意图不符，也反映了教师对各种阅读方法的特点认识不清，不会从众多的阅读方法中选择有利于教学目标达成的方法。据此诊断安排教师培训，就需要帮助教师正确认识各种阅读方法的特点，提高教师结合教学意图合理选择阅读方法的意识和能力。

二、专业引领，解决问题

专业引领是指培训者通过一定的方式让教师明确自己在教育教学活动中存在的问题，并获得解决问题策略的活动过程，是教师培训的核心环节，也是促进教师专业成长的关键。培训者可针对存在的问题采用“示范引领+专家引领”的方式进行。

示范引领是培训者通过优秀教师示范课展示交流的方式，引领教师对自己的课堂组织、教学策略设计、问题提出、学生参与情感调动等方面与示范课进行对照反思，引发教师的思考和感悟，初步意识到自己存在的问题和改进的策略，从实践操作层面促进教师教学能力提升和专业成长。为了便于引起教师的思考和感悟，调动所有参训教师的参与激情，笔者经常采用同上一节课的方式进行。同上一节课的特点是对比性强，便于教师从对比中分析各自的亮点和不足，认识各种教学策略在教学目标达成上的优劣，明确改进的方向。同上一节课是参训教师同备一节课、同台展示，在大家观课分析的基础上，再安排优秀教师进行示范展示。这样不仅能有效促使参训教师从展示课的对照分析中研究教学，提高改进教学的意识，也能从优秀教师示范展示与自己教学设计的对比中发现自己的问题，感受他人先进的教育思想和理念，学习他人合理的教学方法设计，为改进自己的教学活动提供思路和方法。同上一节课不仅给参训教师提供了与普通教师对照学习的机会，也给参训教师提供了与优秀教师对照学习的机会，不但有利于调动参训教师的参与热情，更有利于教师从分析、比较和交流中研究改进教学的策略，并在尝试应用于自己的教学实践过程中，促进自己教育教学能力的提升和专业发展。

专家引领是培训者根据教学诊断过程中反映出来的问题，进行分析和引导，不但让教师认识到自己教育教学活动中存在的不足和缺陷，还可以让教师明确专业成长的方法和途径；既可以解决教育教学理论不足、理念不新的问题，又可以解决教师实践操作层面表现出来的问题。专家引领可以采用专题讲座的方式进行，也可以通过对课例进行分析、交流和点评的方式进行。专题讲座是培训者结合当前的教育形势、教育教学理论、课标要求和前沿的教育思想，分析教学诊断中反映的问题，提出改进的策略，弥补教师教育理论的不足，传递新的教育教学信息，推荐优秀的教学方法和策略等，促进教师更新教育理念，提升研究改进教育教学的意识和能力的一种重要方式。在课例分析点评过程中，要鼓励参训教师交流自己对课例的思考和分析意见，以实现对参训教师更大范围的诊断；要突出运用当前教育形势要求、教育教学理论、学生的认知发展规律等分析课例，在突出对课例亮点和问题分析的基础上，形成点评要点，提出改进意见，为教师研究、改进教学指明方向。

三、实践运用，促进成长

教师培训是促进教师教育教学能力提升的重要手段，培训活动要与教学实践紧密结合。只有教师将先进的教育教学理念和思想方法应用到教育教学实践中去，才能促进教育教学能力提升和专业成长。实践证明，教师培训只有聚焦教育教学活动中的现实问题的发现与解决，教师才会乐于参与，才会在参与中产生固有思想和经验与先进理念和方法的碰撞，才会在碰撞中接受新的信息，并尝试应用于教育教学实践中，增强研究和改进教育教学的积极性和主动性，从而达到促进教师教育教学能力提升和专业成长的目的。

作者单位 陕西省咸阳市教育教学研究室