文言文是我国优秀传统文化的瑰宝，探究文言文的魅力是很多人的共同心声。纵观当下小学语文统编教材，对文言文的教学越来越重视。如果能紧紧抓住文言文的特质，融入相应的解读方法，积极构建适合学生的教学策略，那么就一定能让文言文被学生欣然接纳。在实践中，笔者主要采用了如下方法进行教学。

一、紧扣文后注释，读懂文意

文言文的表达形式不同于现代文，学生要想读懂文言文的意思还需要花费一番心思，如果教师能把握文言文的特质，利用文后注释调动学生的学习兴趣，激发他们学习的动力，那么学生就会抱着极大的热情去主动学习文言文。

《伯牙鼓琴》只有83个字，教材根据学生的认知能力在课文下面一共编了八条注释。教学时，我们先让学生自主朗读课文，然后提示学生读文后的注释，看看这些注释是否对自己有所帮助。如“鼓琴”的“鼓”，不是指现在可以用来敲打的乐器，而是“弹”的意思，结合注释，学生就会明白“伯牙鼓琴”就是“伯牙弹奏古琴”的意思。有些词语的意思和现在的用法相差不大，如“方”是“正在”的意思，“若”是“好像”的意思，学生可以联系上下文读懂大意，如果还存在认知障碍，可以向同学和老师寻求帮助。通过阅读文后注释和交流讨论的学习方式，学生有了学习的自主权，在积极探究的过程中了解了整篇文言文的意思，进而也掌握了学习的重点。

二、结合背景资料，理解文意

文言文是古人记叙事情、表达思想的一种书面语言形式，文言文的创作背后也有很多故事，结合背景资料学习文言文，可以帮助学生更深入地理解课文。

《伯牙鼓琴》的课后习题下面设有一个资料袋，它介绍了有关伯牙和钟子期的文献资料以及“知音”“高山流水”的意思等。在学习课文最后一句话的时候，我们利用资料袋拉近学生与课文人物的距离，通过阅读资料背景，了解主人公成为知音的故事，第二年伯牙因为失去了知音，毁坏了自己心爱的乐器，而且终身不再弹奏古琴的那份悲痛欲绝让学生扼腕叹息。反复朗读课文，结合文言文的背景资料，学生能深入走进人物的内心。

三、反复品读课文，释疑解惑

统编教材中的文言文虽然简短，但都是古典文学的典范之作，其中有许多精妙之处，值得学生去细细推敲。学生学习文言文不能只满足于弄懂表层理解，还得抓住关键字词体会遣词造句的妙处，感悟文中所表达的思想感情，进而受到文化的熏陶。

《书戴嵩画牛》是宋代苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋。对于苏轼的诗词作品，学生早就有所了解，但是读他的文言文还是头一回。教学时，我们要引导学生反复诵读课文，琢磨文章的妙处。在品读中，有些学生不禁产生了疑问：难道戴嵩画牛是凭空想象的吗？大画家没有仔细观察生活吗？教师此时就抓住“谬”字，引导学生理解课文：牧童说的话对吗？牧童因为天天放牛，对牛的生活习性非常了解，所以他看到“牛斗，尾搐入两股之间”。教师适时补充资料，解答学生的疑问。由“谬”字引发了作者的感悟，也让学生受到很深的启发：的确，艺术创作必须建立在仔细观察生活的基础之上才行，不然就会贻笑大方。抓住文中的关键词来进行讨论，就很容易为学生释疑解惑了。

四、充分展开想象，丰满文意

很多文言文的表达都是意内而言外，见其言易，但知其意难，要想真正揣摩文言文的意思，就不能只是局限在语言层面上，更需要对所学的内容进行丰富的想象，探寻其内在的深度和厚度。

《书戴嵩画牛》一文中，学生在熟练朗诵的基础上，我们引导学生抓住“尤所爱”，想象杜处士是如何喜爱戴嵩的《斗牛图》的，锦囊玉轴是怎样的？又是如何“常以自随”的？结合课文插图，想象杜处士在曝晒《斗牛图》时的动作、神态、语言、心理活动。当牧童看到图中错误所在时，“拊掌大笑”是怎样的一副模样？一边笑一边还会说些什么？而杜处士“笑而然之”时是怎样的笑？笑的时候又会说些什么？借此引导学生充分发挥想象，把文言文的意思读得长，读得厚，读得有趣，读得透彻，读得丰满。

文言文的教学方法还有很多，让学生紧扣注释，自主读懂文言文，补充背景资料，理解文言文的意思，反复品读课文，释疑解惑，充分发挥想象，读出文言文的厚度，只要能激发出学生学习兴趣的方法就是好方法。教师要注重引领学生把握文言文的特质，探究更多的文言文魅力，为学生后期的学习打下基础。

作者单位 江苏省盐城市滨海县滨淮镇中心小学