爱玩游戏几乎是每一个孩子的天性，假如我们将游戏与教学相结合，势必能让教学内容变得更加有趣。基于此，越来越多的教师尝试着将游戏应用到英语实际教学中。

一、将教材知识设计成游戏内容

教师在课堂上，可以尝试着将教材知识设计为游戏内容。以译林版小学英语六年级上册第三单元“Holiday fun”为例，该单元里面有很多短语是涉及介词或动词搭配的，如“visit my aunt”以及“visit the Shanghai Museum”中的“visit”，前一个短语译为“拜访我的阿姨”，后一个短语译为“参观上海博物馆”，虽然“拜访”与“参观”在汉语里是两个不同的词汇，但在英语中都是用“visit”来表示。还有“near Star Lake”的“near”“catch a big fish”的“catch”等，其中的动词或者介词都是需要着重注意的。在这部分短语类知识中，教师可以设计“大家来找茬”的游戏，让学生们自行分辨哪些短语中的动词或介词搭配是正确的。我们还可以设计“找朋友拉拉手”的游戏，将短语拆分成若干个单词，让学生将分散的单词组合成常用短语。总体来讲，将教材知识设计成游戏内容，能够让知识的呈现方式更加有趣。

二、将学习形式设计为游戏方式

仔细观察就不难发现，孩子们喜欢玩的游戏在成年人看来可能只是普通寻常的，但在他们的眼里却是非常有意思的。教师在课堂中应用游戏教学法时，可以尝试将学习形式设计为游戏方式。以译林版小学英语五年级上册第三单元“Our animal friends”为例，这个单元的主题是用英语来描述常见的动物。教材中的“I have an animal friend. It is（颜色）.It has（形体特征）.It can（生活习性或本领技能等）”。它是从多个角度给学生介绍和描述动物的，学习中，教师可以巧妙设计“动物聚会”的游戏，让学生自己选择扮演一种动物，并让同学们来猜。如有的学生要扮演猫，那么就必须以第一人称的方式，用英语来说出猫的特点，其他同学根据描述画出猜想到的动物，最后看谁画得正确。将学习形式设计为游戏方式，有助于弱化学习的严肃感，进而彰显英语的趣味性。

三、将师生转变为游戏伙伴

将游戏法应用到小学英语课堂上时，教师可以尝试与学生成为游戏玩伴。如“动物聚会”的游戏，教师在聚会活动中扮演组织者，在游戏中设定“小精灵”，由“小精灵”选出聚会中最耀眼的动物明星。从教学的角度上讲，其实这也是选出口语表达最佳的学生的方式。以这种方式展开教学，我们可以弱化学生因为竞争而产生的紧张感，游戏玩伴的这种身份也会在无形中拉近师生间的距离，使我们对学生的指正、点拨与建议变得更加容易被接受，从而能帮助学生更好的纠错与成长。

四、将自主学习转变为游戏设计

在众多学习品质中，主观能动性是非常重要的一种，它指的是学生能够直接主动地去学习而不是被动地等待灌输。将游戏教学法应用到小学英语课堂时，教师可以尝试把自主学习转变成游戏设计。以译林版小学英语四年级下册第七单元“What’s the matter？”为例，教师可以让学生以小组为单元开展自主学习，从单词“happy、hungry、sad、thirsty、tired”，或句子“What’s the matter？Are you happy？Can I have...？”等多个角度去抓住知识点，而后由小组将这些知识设计成小游戏。比如，将对话交际设计为连线游戏，将单词拼写设计为找伙伴的游戏等。在传统的自主学习模式中，一般都是以小组学习报告的方式作为学习成果进行展示的，而转变成游戏设计的这种方式后，一方面，它能够激发学生的想象力与创造力，给学生思维自由驰骋的机会。另一方面，游戏设计必然有其设计的目的与依据，这种方式在无形中给予了学生应用英语进行表达的机会。

英语作为一门语言类学科，它需要学生掌握其单词、句子、语法、文化知识等内容，它既可以是枯燥严肃的，又可以是好玩有趣的。不变的是知识本身，变的是知识呈现的方式。为了让学生能够用一种更愉悦、更富有创意的方式来学习英语，教师可以灵活采用游戏教学法，从知识内容到学习方式，从友邻伙伴到学习态度，多角度切入为小学英语披上美丽的外衣，以便我们更好地提高课堂效率与教学质量，最终让学生喜欢学英语，坚持说英语。

作者单位 江苏省如东县景安小学