卢梭说，“大自然希望儿童在成人面前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂……”纵观当前，我们的不少儿童在成人的预设和期盼中正早早远离童心，我们的课堂教学也随之成人化、功利化、程式化。所有这些，都在告诫我们：教育，尤其是小学教育，需要“童心哲学”思想的光照。

儿童是什么？儿童需要什么？儿童喜欢什么？这是我们在“童心哲学”思想指引下的“童心课堂”首先要解决的问题。这个问题要求我们，在开展教学时，不仅要充分考虑知识的形成线索，更要考虑学生的个性兴趣和潜能，同时要详细分析学生的知识基础、学习态度、习惯与能力，生活经验与学习环境等要素。它要求我们：以儿童的发展为中心，顺应儿童天性，关注儿童心灵和精神的成长，让儿童站在课堂的正中央。

聚焦“童心课堂”的深层意蕴

周作人先生早就说过，儿童既不是缩小的成人，也不是成人的预备，而是内外都区别于成人的拥有独特生命的人，他们的代名词叫“童心”。那么童心是什么呢？童心是诗意的、游戏的、梦想的、好奇的、探索的，是从天性的无意识逐步迈向有意识，是转变的、生长的。我们应当怎样来构筑“童心课堂”？

首先践行“童心课堂”的行动理念。珍视童心、崇尚真爱是根本。因为童心教育是真爱的教育，爱是来自心灵的第一语言，我们将关爱与呵护、善意与宽容、尊重与成全尽量给予每一个生命，让学校真正成为“爱的学校”。

实践证明，教师只有融入了童心，才能真正开启儿童的心智。因为童心教育是智慧的教育。我们相信儿童潜力无限，人人都会创造，并执着地用我们的教育智慧去开启每一个纯真的心灵，让学校成为师生同构的“精神家园”。

其次要把握“童心课堂”的基本特征。童心课堂是生命化的课堂，这是“童心课堂”的基本特征。儿童阶段正处于生命的自然状态，有着强烈的生命主体意识，如好动、急于显示自己、急于表达自己等。童心课堂的生命化特征就是要顺应孩子的这种心灵需求，使每个儿童都作为一个独立的生命个体参与教学活动，使这种生命意识、主体意识得以建立和强化。童心课堂是活动化的课堂。要开发课堂活动的游戏元素，即将课堂学习“游戏化”，师生要有游戏精神，在玩中学习，在游戏中创造，使课堂成为孩子们的乐园。这就必须注重多种教育资源的整合，让儿童走出课堂、走向大自然、走向社会。通过观察思考、调查访问、动手动口、团队合作等方式开阔视野、增长才干，把儿童从过严的规训中解放出来，使课堂成为真正的“儿童之家”。

深化“童心课堂”的研究行动

从文化角度看，童心课堂的文化属性更多地体现于“游戏文化”。童心课堂因为游戏而有趣，因为新奇而生动，因为未知而好奇。

拓展儿童化的教学资源。教师要充分认识到同样一件事、同样一种景，在成人和儿童眼里，是存在巨大差异的。曾经在报纸上看到过，一个孩子过8岁生日，母亲给儿子买了一只金手镯，而孩子转手就和别人换回了一只纸飞机。确实，在孩子眼里，金手镯远不如一架纸飞机。这个事例启示我们，儿童不是缩小的成人，而是异于成人独特生命的存在。在日常教学中，我们一定要守护童心，以童心为逻辑起点，在各门课程标准的指导下，理性、合理、灵活地开展教学，使用教材，提升教学的性价比。

“童心课堂”中教师的教学语言应当是一种贴近儿童的语言，一种符合儿童心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。

儿童化教学语言的最大特点：一是言语要浅显。只要能将意思表达清楚，越简短越口语化越好，一二年级的老师尤其要注意少使用比较深奥、概括的语言。二是言语要有动感。老师在表达过程中，选用拟人、比喻、夸张等手法，使用绘声绘色的描述技巧，来激发起他们对新知识学习的兴趣。三是言语要有画面感。言中有画、言中有意，尽可能让学生感到言语中有色彩，把枯燥乏味的概念转化成为生动、有趣的形象。

四年级学生学习的“分数大小”，比较枯燥。一位数学老师这么说，“猪八戒在巡山时，捡到一个西瓜。他刚要躲起来，准备一个人独享，不巧被孙悟空发现了。孙悟空说，咱们可说好了，师徒四人有难同当、有福同享的哦。猪八戒只好自认倒霉，虽然同意师徒分吃，可他内心十分不愿意。就在孙悟空分瓜时，猪八戒突然产生了个‘好主意’，他说这个西瓜是他捡到的，应该奖励他。他说你们得四分之一，我应该得五分之一。孙悟空眼珠子一转，说行！请问大家，是五分之一大还是四分之一大？猪八戒这么一说，他多吃了还是少吃了？”就这样，在生动有趣的描述中，孩子们很快学会了区别分数大小的知识。

“童心课堂”需要创设一个儿童喜欢、熟悉的教学情境。在情境的创设上，努力体现童趣。教师要在备课过程中充分理解教材，并根据教学内容，精心设计教学情境，常有的儿童化教学情境如故事法、问题法、展示法、小品法、抢答法等。此外，可根据教学的需要，在学生座位上摆放一些必要的学具，供学生动手操作，使教学更富情境味。

“童心课堂”对儿童的评价当以肯定和表扬为主，体现对儿童的赏识，但对原则性的错误，教师应当实事求是地予以指出。我们应该牢记，没有批评的教育同样是不完整的教育。教学评价既要追求知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观等方面的多元性，更要拓展自评、生评、师评相结合的多样性。评价要具体，有一定的指向性，合理选用即时评价与延时评价。评价时要根据儿童在某一阶段的心理需求（如小学生喜欢远足、喜欢看新的动漫图书、喜欢参加某项体育运动、喜欢得到某项荣誉等），有针对性地开展评价，不断激发其学习热情。

在一年级的一堂美术课上，学生作画“我的老师”，有一个学生画出了老师在发火时的表情，还在老师的头顶上画出了熊熊大火，老师评价说：“在小朋友的眼里，原来老师发火时，眼睛瞪得这么大，火都跑到了头顶上，画得真有趣，如果能把老师的嘴呀、眉毛呀也跟着发火，那就更有想象力了。”老师边说边把学生的作品展示到了黑板上，并给作品奖励了一个大大的“拇指贴”……当然，儿童化教学评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的表现，通过儿童化的评价语言、评价方法激发其在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展。

要根据儿童的心理特征和发展需求，合理选择课堂作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性、生活化的和有创意的作业设计，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给出不同的时间要求。要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，还应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。

在一堂科学课上，学生们学习了《地球的近邻——月球》，一位老师一方面布置了观察作业，通过让学生观察月相，了解月相变化，摸索存在的规律；另一方面为了增加作业的趣味性，指导学生们利用奥利奥饼干，通过饼干夹层的处理，制作一组特殊的月相图。确实，通过这样的小游戏，孩子们对月相变化原理的理解、记忆都特别深刻。

作者单位：浙江绍兴市上虞区崧厦街道金近小学