[摘 要] 良好的音乐素养是学生学好钢琴的前提之一，也是高校钢琴课程重点开展的一项教学内容。基于此，文章在简要阐述高校钢琴课程学生音乐素养培养内容的基础上，系统总结了当前音乐素养教学过程中存在的一些问题，并提出了具体的培养策略。希望能够深化人们对高校钢琴课程学生音乐素养培养现状的认识，同时也希望这些策略能够更好地指导音乐素养教学改革工作和提高音乐素养教学质量。

[关键词]高校钢琴课程 音乐素养 培养策略

音乐素养也可以称为“乐感”，是指个人对特定类型音乐艺术的审美、体悟与表达能力，并不是单纯的专业音乐知识和表演技能，而是一种内在品性。部分学生之所以能够快速领悟钢琴理论知识及迅速掌握钢琴演奏的技巧，原因之一便是拥有良好的音乐素养。基于此，高校钢琴教师需要准确掌握音乐素养的核心内涵，不断提升自己的钢琴专业教学能力，从而对学生进行针对性的教学，最终达到提高教学质量和教学效率的目的。

高校钢琴课程学生音乐素养培养的内容

1.培养学生丰富的钢琴音乐理论知识

学生音乐素养首先表现在他们对钢琴艺术的认知及了解情况，个人只有拥有了丰富的钢琴理论知识才能形成欣赏、品味钢琴作品的能力，并在潜移默化之中形成个人良好的听觉审美与情感体悟能力。高校钢琴课程培养学生音乐素养的首要任务便是先进行系统化的钢琴理论知识教学，包括介绍钢琴产生的背景及演变历程等，分析钢琴艺术流派，讲解知名的钢琴创作者与演奏者，介绍钢琴作品的艺术特征与审美特色等。在整个教学过程中，要使学生既能学到丰富的钢琴理论知识，同时又能很好地提升学生的个人文化与艺术修养，增强学生对钢琴作品的感悟能力。因此，“有文化”“有艺术品格”应是钢琴专业学生必须具备的最基本的音乐素养。

2.培养学生钢琴音乐听觉审美能力

钢琴艺术在直观层面的审美价值是能够为听众带来美的听觉享受。学生音乐素养也表现在拥有良好的钢琴音乐听觉审美能力，他们能够从钢琴作品中获取美的听觉体验，能够积极主动地选择和聆听优秀的钢琴作品。这一过程既使学生形成了一种积极的钢琴作品的审美、品味和体悟动机，同时又为他们的钢琴作品处理、训练与表演提供了一定的“审美”标准，这也是学生提高自身钢琴学习质量和钢琴学习效率的关键所在。高校钢琴课程要培养和引导学生形成良好的钢琴音乐听觉审美能力，这在客观层面有赖于学生良好的文学与艺术知识、丰富的钢琴理论知识及具备的对钢琴作品审美的基本素质和积极动机；在主观层面则需要钢琴教师能够有目的地、有计划地培养学生钢琴作品的听觉审美能力，使学生能够凭借直觉来感受钢琴作品的美感，从而产生主动的审美动机和美的体验。

3.培养学生钢琴音乐情感的体悟能力

艺术家主要是本着传情达意的目的来创作和演奏钢琴作品的，他们努力使每一部作品都能够蕴藏深厚的思想内涵与情感。要使学生能够准确地感悟到钢琴音乐背后的情感，进一步强化学生或欢快、或忧伤、或深情的审美感受，增强学生欣赏、品味、体悟钢琴作品的兴趣，教师就要有效地指导和提升学生的钢琴作品处理、训练与演奏能力，提高学生的钢琴训练质量和钢琴训练效率。高校钢琴课程在培养学生音乐素养方面也要重点关注学生钢琴音乐情感的体悟能力。在微观层面，要培养学生能根据创作者的经历、创作背景等情况去感受创作者的每一个乐句和乐符里所蕴藏的思想与情感；在宏观层面，要培养学生通过自身对节奏、韵律、音色的判断来体悟整个钢琴作品的情感主题及创作者所要传达出的情感内容等。钢琴作品的情感体悟能力是学生具备良好音乐素养的一个重要表现之一。

高校钢琴课程学生音乐素养培养存在的问题

1.音乐素养教学内容碎片化

音乐素养是学生应具备的一项基本素质，其涉及钢琴理论知识、听觉审美能力、情感体悟能力等三方面的内容。钢琴教师需要有一套主题清晰、内容完整的教学方案，对学生进行针对性的、系统化的音乐素养教学，提高学生潜在的“乐感”，使学生形成良好的钢琴体悟、审美与表现能力。高校钢琴教师虽然重视学生的音乐素养，甚至将此视为是学生是否拥有钢琴学习潜力的重要标准之一，但在实际的教学过程中，却很少安排专门的音乐素养教学内容。钢琴理论课、技巧训练课、作品演奏课侧重于钢琴专业知识的教学，这些课程很少涉及音乐素养方面的教学。这就导致高校钢琴课程中学生音乐素养培养内容的碎片化，造成高校钢琴课程不仅无法形成整合效力，甚至还大大弱化乃至于忽略了音乐素养的培养目标，这造成学生音乐素养处于潜意识发展状态，而实际钢琴教学所催生的音乐素养是十分有限的。

2.音乐素养教学方法存在灌输性

音乐素养表现为一种独特的音乐认知、审美、体悟能力，其能内化为学生的性格、心理与情感品质。高校钢琴理论课、技巧训练课、作品演奏课所进行的专业教学活动，潜在性地、碎片化地培养着学生的音乐素养，但也存在着灌输性教学的问题。部分钢琴教师仅仅是简单化地介绍钢琴理论知识，分析钢琴谱例、音符、技巧背后的情感，讲解完整的钢琴作品思想，而学生则是被动聆听、被动理解和被动记忆。这样的教学方法造成学生无法结合个人的生活经历、文化修养、情感思想、审美标准来阐述个人对钢琴音乐理论知识、审美特征、情感思想的看法，从而也就无法将钢琴理论知识、听觉审美、情感体悟转化成个人潜意识的钢琴欣赏兴趣和能力，即不能形成他们个人的钢琴音乐素养。即便是从钢琴专业教学的角度来说，这种灌输性的教学实际效果也是十分有限的。

3.音乐素养教学缺乏文化底蕴

音乐素养也可以理解为学生的一种文化与艺术修养。学生拥有了宽广的知识面、良好的文化悟性、丰富的艺术知识、高雅的艺术品位，才能更好地理解钢琴理论知识，感受钢琴听觉审美与情感思想。从某种程度上来说，文化与艺术修养为培养学生的钢琴音乐素养提供了“土壤”，即钢琴理论课、技巧训练课、作品演奏课必须在良好的有文化与艺术修养的环境之中才能催生出良好的音乐素养。而音乐素养反过来又能进一步助推学生的钢琴理论、技能、作品的学习等。高校钢琴专业虽然也开设了文学课、艺术鉴赏课，但一方面教学时间比较短，教学内容也是浅尝辄止，很难针对钢琴专业学生进行针对性的、系统化的、深入性的文化与艺术教学活动；另一方面很多学生甚至文化课、艺术课的教师都将此类课程视为“辅修课”，按照学校要求完成任务即可，对教案设计、教学过程、课程考核等“把关”不严格，造成文化艺术课流于形式，无法很好地培养学生的文化与艺术修养，这也导致了钢琴音乐素养教学失去了存在的“土壤”。

高校钢琴课程学生音乐素养的培养方式

1.实施模块化的钢琴音乐素养教学方案

钢琴音乐素养看似是学生在潜移默化之中依靠个人钢琴艺术“潜质”而形成的一种能力和素质，实则也有赖于钢琴教师整合钢琴理论、听觉审美、情感体悟三方面的知识后进行针对性的、系统化的教学。针对高校钢琴课程音乐素养教学过程中所存在的教学内容碎片化的问题，笔者建议钢琴教师可以建立一个专门的“音乐素养教学模块”，从音乐素养核心内涵、基本特征、培养策略等角度，详细规定钢琴理论知识、听觉审美、情感体悟三大教学目标、内容和方法，在学生大一学年钢琴基础知识教学中安排6个学时开展专门的音乐素养教学活动；在学生大二学年钢琴技能训练过程中安排6个学时进行音乐素养教学活动；在学生大三学年钢琴作品演奏训练过程中安排6个学时培养学生音乐素养。这种做法能够将音乐素养培养贯穿于学生的整个钢琴学习过程，既能持续提高学生的音乐素养，又能有效地辅助学生的钢琴专业知识学习。

2.设计以学生为主体的音乐素养教学路径

钢琴音乐素养教育不同于弹奏技巧、曲目解读、作品处理、作品演奏之类的钢琴专业知识教学，其是致力于提高学生的钢琴趣味与悟性的，这是在学生潜移默化之中表现出来的一种意识和行为。常规灌输性教学既无法激发学生的学习兴趣，又不能将知识内化为学生的趣味和悟性。因此，高校钢琴教师在建立专门的音乐素养教学模块之后，还应该设计出以学生为主体的音乐素养教学路径，要鼓励学生多搜集和整理钢琴理论知识，积极表达个人对钢琴演变历程、流派特点、艺术特征、审美价值的认知，要求学生主动表达对特定钢琴作品的审美感受，鼓励学生积极主动阐述他们对特定钢琴曲目思想内涵与情感意蕴的看法，或者是钢琴教师给学生提供一个具体的情感主题，然后要求学生搜集相关的钢琴作品来表达此种情感。教师要想方设法调动学生的个人主观能动性去分析、体悟钢琴作品，最后形成他们的一种欣赏习惯，在潜移默化之中提高学生个人的欣赏能力，而这也是提高个人音乐素养的一个重要途径。

3.开展与音乐素养方案相一致的文艺教学活动

提高学生钢琴音乐素养还有赖于学生个人要拥有良好的文化与艺术修养。针对高校钢琴音乐素养培养中所存在的学生缺乏文化底蕴的问题，笔者建议学校应积极开展与音乐素养教学方案相一致的文化与艺术教学活动。具体来说就是将文化与艺术教学纳入音乐素养培养体系，使其承担起培养学生文艺素养和提高学生音乐素养的双重任务。教师可以从文艺素养和音乐素养两个角度出发，制订专门的文艺教学目标、内容和计划，在大一学年、大二学年及大三学年对钢琴专业的学生开展独立的、连续的、系统的文化与艺术教学。教师在教学过程中既要深化教学内容，同时也要要求学生参与课程学习，要充分发挥出钢琴课程的教学价值。

结 语

音乐素养是个人音乐艺术审美、体悟与表达方面的能力，也是学生提高自身钢琴学习效率、拓展个人钢琴艺术生涯所应具备的基本素质。高校钢琴课程学生音乐素养的培养内容主要是使学生具有丰富的钢琴音乐理论知识、钢琴音乐听觉审美能力、钢琴音乐情感体悟能力等。高校钢琴教师一定要重视学生的音乐素养培养，在实际教学过程中一定要避免出现音乐素养教学内容碎片化、教学方法偏重于灌输性、缺乏文化底蕴等问题。为此，钢琴教师可以实施模块化的钢琴音乐素养教学方案，设计出以学生为主体的音乐素养教学方式，积极开展一些与音乐素养方案相一致的文艺教学活动，从而提高音乐素养的教学质量。

参考文献：

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作者单位：西安音乐学院