笔者从教多年，有丰富的教学经验，对教材文本重构进行了大量的实践研究，积累了教材文本重构的实践方法，希望对一线英语教师有所启发。

1.词汇教学中的文本再构

词汇是语言学习的基础，小学英语学习要从词汇教学开始。如果教师在词汇教学中，恰当地进行教材文本重构，将教材中的几个单词，进行故事文本创编，有时间、地点、人物、与本节课主题相符的情景事件和本节课的核心词汇，使之融入到真实的语境中，会大大提高教学效率。

案例一：拓展式

PEP教材三年级上册Unit 2 Colours Part A 第15页的Let’s learn 词汇教学。我校是最早的浸入式英语课题研究学校，从一年级起就开有英语课、英语音乐、英语综合等课程。对三年级学生来说，PEP教材内容有点简单。所以，笔者就根据学生的实际情况，对教材进行了重构。

根据本单元主题教材及插图，笔者创编了英语故事，故事依托插图情景，讲述了雨过天晴后几位同学在操场上发现了雨后美丽的彩虹，看到了彩虹上有各种颜色。重构的文本故事将学生已知的语言内容与这节课的核心词汇、句型自然地融合在一起。重构文本故事如下：

One day after a heavy rainfall,there is a big colourful rainbow in the sky. It is so beautiful. All the children are very happy.They run out of the classroom and play on the playground.

Look! Wu Yifan,Chen Jie and Sarah are talking about the rainbow. Sarah says:"I see green."Wu Yifan says:"I see red. "They see many colours in the rainbow. Do you know what they are? I like the rainbow,it is colourful and beautiful.Do you like it?

在文本故事重构的基础上，课堂上笔者进行了如下讲解。

第一步：Warm up。热身活动，演唱歌曲，激活新知。播放Flash动画歌曲 Colours，然后问学生歌曲名称，学生会很自然地用英语回答。这样就导出了本节课主题，笔者随即在黑板上贴出了课题。

第二步：Prensentation。呈现新知，讲授重构故事，初步感知文本。通过PPT出示教材彩图后，笔者问学生：“Where can we see the colours? Please listen to my new story and find the answers.”绘声绘色地给学生讲英语故事，整体输入故事文本。

第三步：问题串导引，深入解读文本。“Who are in the story? Where are they? What do they do ? What do they see? ”学生在回答的过程中加深对文本的理解。贴关于颜色的图片，并通过自然拼读的方法，引导学生尝试朗读本节课颜色的单词，按音节拼读进行练习。

第四步：学科整合，知识链接。引导学生观察思考并追问：“What other colours do they see in the rainbow?”引导学生观察和想象，并播放科学知识链接英语小短片《彩虹是如何形成的》。最后，拓展渗透科学知识。

第五步：Pracitces。通过听、说、读、练、玩、演等方式，复习巩固新授的词汇、句型及故事，小组练习，当堂检测检查学习效果。

第六步：Production。拓展应用，分层练习，关注个体。活动设计有：熟读7个单词并用本节课句型造句；熟读复述重构的故事； 用新授句型单词创编歌谣、绕口令、歌曲或新故事。目的是给不同程度的学生参与展示的机会，关注语言学习者的不同特点和个性差异。

第七步：Homework supermarket，即作业超市。本节课作业设计采取开放式的作业超市方式，让学生可以选择。1.必做：听说读写单词及句型并造句。2.选做：（1）复述再构文本故事。（2）阅读一本关于颜色的英语绘本。

案例二：整合式

PEP教材三年级上册Unit 1 Hello! 中Part A 和 Part B 两个 Let's learn 词汇教学部分共有8个文具的单词，其中pen、pencil、book、ruler 4个单词学生在二年级学过。所以，基于学生的实际知识储备，笔者将两个部分整合，进行教材文本重构。首先创设了新学期到了Zoom 和Zip一起去文具店购买文具的情景。这个情景比教材中的情景更加真实，很容易使学生产生共鸣。重构文本如下：

Summer holiday is over. New term is coming.All of the children are very happy,because they can see their teachers and classmates again.Zoom and Zip are happy, too.They want to buy some new school things for the new term.So,they go to the stationery together.They see crayons,erasers,rulers,pencils,pens,pencil-box. Zoom buys a giraffe shaped ruler and a long pencil.Zip buys a rabbit shaped eraser and crayons.Zoom and Zip are ready for the new term. How about you?

课堂上，学生边观看PPT，边听老师讲解重构的文本故事。笔者提出细节问题，带学生回顾理解文本主要内容，再利用高阶思维问题，引导学生联系实际生活。之后，进行单词句型的复习巩固练习。最后，借助思维导图进行故事复述，促进学生英语语言和思维的同步提高。

2.会话教学文本再构

会话教学是小学英语教材中非常重要的板块和内容，会话教学有利于学生听说能力及语言交际能力的提高，要体现英语语言学习的情境性、活动性、生活性和交际性原则。

案例一：补白式

笔者所在学校二年级使用的教材是上海版牛津英语。实际教学中的，我们发现教材中有些板块的内容不够丰富。如2A Unit 1 Farm animals一课，对于二年级学生来说文本内容过于简单。据此，教师参照插图的情境，对教材文本进行了重构，编写成一段有情景、有丰富内容的完整会话。重构文本如下：

Sam: Hello ,May.

May: Hi, Sam.

Sam: Nice to meet you.

May: Nice to meet you, too.

Sam:Wow ,I see some animals over there. Let’s draw animals, OK?

May: OK. Let’s go.

Sam: I like cows. I draw the cow on the paper.

May: Ha! It’s so cute. I like ducks. I draw the duck on the ground.

Sam：Wow,It’s so lovely .

授课中，教师先播放提前录好的重构文本会话录音，让学生带着问题整体初听课文，了解大意，之后再听课文，了解细节，看图说话，练习重点句型。最后，进行听音模仿练习，分组进行会话表演。这一节课的教学输入和输出的容量大，学生在情境中感知语言、体验参与，听说能力、表演能力等都得到提高。

案例二：故事式

PEP三年级上册第48页的Let’s talk对话教学。对话情景比较简单，在授课前，笔者采取故事式方法，对文本进行重构，对会话的时间、地点以及故事情节进行了拓展完善，内容更丰富。重构故事如下：

It’s Sunday morning. Mike has no school today. He gets up at 7:30.First,he puts on his clothes and makes the bed quickly. Then ,he brushes his teeth and washes his face. It’s 8:00,it’s time for breakfast. He goes to the dinning room. Mum takes breakfast for him. They are bread,eggs,milk and juice. Mike says:"I would like some some juice,please.”He likes his breakfast and thanks his mum.

上课时，笔者先展示教材插图，让学生观察图片，预测故事内容，鼓励学生自己用who、where、what提问。然后出示PPT，让学生带着问题听老师用英语整体讲述重构的故事，听后回答问题了解故事细节。创设餐厅情景，练习巩固会话中的重点句“I would like”，小组合作反复练习。拓展练习环节，教师播放营养早餐知识小视频，对学生进行有益的生活指导，最后进行会话表演和故事复述。

经过两年的实践研究，教师驾驭教材和处理教材的能力飞速提升，对文本的重构有了新的认识和实践经验，基于学生设计教学内容，深入研读教材文本，进行文本的重构创编，形成了研究学生—重构文本创新教学模式。教师对牛津英语2A、2B和PEP三年级教材上下册进行了系统分析整理汇编，已经形成独特的文本重构的教材资料和学本资料。与此同时，所教的三年级四班学生的英语语言能力大幅度提高，学生对重构文本很感兴趣，课堂上学习英语的自觉性和积极性非常高，学习效果好。

作者单位 陕西省西安小学