小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的一个重要途径。边远贫困山区学校的学生受地理环境、家庭环境和学习环境的限制，他们的阅读资源非常匮乏，阅读量非常少，阅读技巧缺乏，阅读水平不高。针对这些问题，笔者就如何创新英语阅读教学方法，提高学生的阅读能力，增强学生阅读的自觉性进行了以下尝试。

一、设计课前热身环节

人教版小学英语对学生阅读能力的训练主要集中在“Read and write”这个模块中，要求学生能够快速、准确地处理文本信息，提高自身阅读水平，养成自觉阅读的习惯。因此，在教学过程中，教师要充分发掘的学生潜力，提高学生的阅读兴趣。课前，教师可以布置一些预习作业，还可以提出一些问题，让学生带着问题阅读，将他们不认识、不明白的单词、句型标记出来。课上，要求学生能够简单地复述文本的故事情节，然后回答问题，因为学生提前预习了，他们回答问题胸有成竹，课堂气氛十分活跃。之后，教师再进行总结，指出学生存在的问题，纠正学生的发音，为学生扫清阅读障碍后，顺利转入新单词、新句型的教学中。

二、利用阅读卡激发学习兴趣

以前，在讲授人教版小学英语“Read and write”时，教师从头讲到尾，学生被动听，一节课要么时间不够、知识点处理不完，要么时间太过充足、反复讲读，学生难免会厌烦，他们的阅读能力很难得到提升。此时，教师应该积极寻找一种最佳的教学方式，努力培养学生的独立性，鼓励他们自主思考。例如，在备某节单词量多、信息繁杂的阅读课时，教师可以将导学案设计成图文并茂、形象直观的阅读卡。在讲授人教PEP版四年级上册《Unit6 Meet my family》B部分“Read and write”时，笔者就采取了阅读卡教学方式，将文章内容掰碎、细化，并制作成阅读卡，极大地提升了学生的听、说、认、读能力，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

三、任务式教学有效提高了学生的合作意识

一个班级的学生，接受能力和学习成绩虽然参差不齐，但他们都有一个共同特点——注重成就感的获得。为了在一节课上能够照顾到各层面的学生，教师应不断触及学生的最近发展区，让他们时刻有所进步。任务式教学就是一个非常有效的方法，它可以很好地照顾到所有层面的学生。在教学过程中，教师可以根据文本内容为学生布置若干阅读任务，可以将每个大任务分成若干个难易各不相同的小任务，还可以根据学生的学习基础和学习能力，将他们分为优、良、中、差搭配合理的几个学习小组，小任务由各组长进行分配。学习能力强的学生承担难度较大的任务，基础薄弱的学生负责基本信息处理。组员完成各自任务后，不仅提升了自身学习能力，还增强了自信心，获得了很大的成就感，为下一次的学习奠定了基础。例如，人教PEP版五年级下册《Unit4 When is the art show?》B部分“Read and write”是关于小猫成长情况的记录，采用了日记的形式进行描述。教师可以将这4篇日记分给四个小组，要求每个小组在充分理解文本内容的基础上，提炼关键词，画出小猫的成长过程，然后由组长从小猫的外观、形态、成长情况等方面进行总结，最后全班学生根据每组制作的图片进行串联复述。这样一来，不仅提高了学生的文本理解能力，还增强了学生的英语表达能力。

四、利用迁移式教学模式发展学生综合能力

小学生英语能力的形成不是从某一方面培养的，而是要从听、说、读、写方面全面培养的。在阅读教学中，笔者采用了迁移式教学模式以“写”促“读”，每个单元的阅读课都是围绕本单元主题设定的。笔者非常注重学生写作能力的培养，当学生遇到写过的主题时，他们的熟悉感就很强，就能够把自己的写作思路迁移到阅读过程中来。此外，以“听”带“读”，用听觉带动思维，让学生了解文章内容也是阅读教学的好方法。例如，在讲授人教PEP版六年级上册《Unit3 My weekend plan》B部分“Read and write”之前，笔者创设了周末是中秋节的教学情境，让学生以“My weekend plan”为主题写一篇中秋节活动计划。通过练习，学生对一般将来时的用法，以及本节阅读课的重点有了充分的了解。课前，笔者还为学生展示了吴一凡的中秋节计划。由“写”引“读”，极大地增强了学生的综合能力。以“说”促“读”，有效地培养学生的口语交际能力，使得口语交际与阅读板块有机结合在了一起。在四年级上册《Unit 1 My classroom》一课中，学生通过学习前面的知识，已经了解了教室的设备设施，掌握了如何描述教室里面的物品。在讲授本单元“Start to read”时，笔者让学生先观察教室的设备设施，然后扮演“小导游”用英语向其他学生介绍我们的教室，根据他们的表现评选出优秀小导游。之后，笔者又出示了课本上的图片，让学生根据图片进行描述。这种教学方式不仅降低了学生的学习难度，帮助学生巩固了所学内容，还调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的口语表达能力。

五、准确把握各学段、学科之间的联系

人教PEP版各学段、各单元之间衔接紧密，三年级阅读板块为“Start to read”，上册着重强调字母和重点单词的认读，下册着重强调句型的认读和练习。四年级到六年级的“Read and write”板块难度逐渐加大，每个单元之间环环相扣，都是围绕一个话题进行的，每个单元的话题也是层层递进的，上册第二单元“我的书包”是对第一单元的延伸，让学生描述书包里有什么东西。通过这种横向比较，我们不难发现，人教PEP版单元与单元之间的联系是非常紧密的，它们是一种递进和延伸的关系。三年级下册第二单元《My family》的主题是介绍家人的，四年级上册第六单元《Meet my family》的主题是描述家人职业的，是对之前话题的进一步巩固。为此，在制作PPT课件时，笔者选取了学生身边的人物，对几位学生的家庭成员，以及他们的职业进行了描述，学生既熟悉，又有学习兴趣。小学五年级下册《Unit 2 My favourite season》一课是围绕春夏秋冬四个季节展开的。在该单元阅读板块教学中，笔者结合美术学科，让学生自己构思，创作具有春夏秋冬四个季节特点的风景画，并配上英文说明自己喜欢的季节，以及喜欢的原因。这样一来，不仅锻炼了学生的绘画技能，还培养了学生的英语写作能力。四年级上册《Unit 6 Meet my family》一课主要是介绍John的家庭情况的，笔者在这节课中穿插了本单元的歌曲“My family”，这首歌曲节奏明快，十分动听，通过歌曲进行导入，不仅有效烘托了教学气氛，还增强了学生的学习兴趣。

六、精读、泛读相结合

思维导图是表达发散性思维的有效工具，能够帮助学生巩固所学知识。在阅读教学中，笔者将思维导图与板书及PPT课件紧密结合了起来。例如，六年级上册《Ways to go to school》B部分“Read and write”，这篇阅读课文讲述的是各地学生不同的上学方式。笔者在本节课板书了中国江西、德国慕尼黑、美国阿拉斯加、帕帕韦斯特雷岛四个地方学生上学乘坐的交通工具，并利用PPT展示了各地学生上学的场景。教学过程中，笔者要求学生口述不同地方学生上学的方式，以及他们与我国学生的上学方式有何不同。阅读课内容以问题为主，插图为辅。在讲授五年级上册《Unit2 My week》B部分“Read and write”时，为了让学生更好地、更有效地掌握语言，笔者选用了大量学生熟知的场景，利用PPT直观、生动地展示了相关图片，并要求学生观察后，能够用简单的文字进行描述。学生通过看图、读图、理解、提问、解答、重述等过程，极大地提高了阅读能力。此外，学生阅读能力的提高还体现在处理文本方面。教师应该指导学生正确判断哪些是精读内容，哪些是泛读内容。这样一来，学生就能够排除干扰，快速找到文本的关键点了。

七、利用游戏提高学生的参与度

爱玩是孩子的天性，孩子大多对游戏非常喜欢。笔者在阅读课中就有目的地加入了一些游戏，以提高他们的参与度，增强他们的阅读兴趣。例如，讲授人教PEP版小学英语五年级上册《Unit 4 What can you do?》B部分“Read and write”时，笔者设计了让学生向新教师提问的游戏，鼓励学生提出“What’s your favorite...?”“What can you do?”“Can you...?”“Who is your friend?”等问题，利用学生对新教师的好奇心，快速让他们融入课堂教学中，无形中为后面的教学开了个好头。又如，讲授小学英语五年级下册《Unit 5 Whose dog is it?》B部分“Read and write”时，笔者利用“你比我猜”的游戏，让学生练习了“What are you doing？”“I’m...”等句型，极大地调动了学生参与的积极性和主动性。游戏形式多种多样，如猜谜语、抢答、接龙等都非常适用于英语阅读教学，学生喜欢，他们参与学习的积极性自然就很高，这对提升英语阅读教学质量，提高学生的学习能力有着很大的作用。

作者单位 陕西省汉中市镇巴县长岭镇中心小学