新大纲和语文核心素养都要求学生必须背诵一定数量的文言文名篇。为什么要背诵文言文呢？一是几千年来先哲们留下了大量文质兼美的佳作，通过背诵能让学生领悟到中国文化的博大精深，中国文化的至善至美。二是通过背诵来感知古代汉语与现代汉语的异同及源流关系，吸收古汉语中的精髓。三是通过背诵来理解文章，贮存文言文知识信息，培养文言文阅读能力，提高欣赏品味和审美情趣。那么，如何才能快速背诵文言文呢？

一、把握脉络，理清结构

学习一篇文言文，首先要把握文章脉络。如韩愈的《马说》，全文围绕着“不如马”这一中心逐层展开论述。开始指出“唯伯乐知马”，而“伯乐不常有”，所以“千里马不以千里称”是具有必然性的。中间从“食马者不知其能千里而食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，提示了问题的实质。然后痛斥“食马者”的浅薄愚妄，由此导出全文的结尾“其真不知马也”，点明了中心。若按此思路进行背诵，可缩短背诵时间。如《阿房宫赋》，作者先写了秦的宫殿，再写了秦的奢侈浪费，然后再发表议论，贯穿全文的是反对奢侈的态度。理清了文章的脉络，背诵也就自然容易多了。其次，还要理清文章的结构。如《邹忌讽齐王纳谏》的内容，我们可提炼为“邹忌比美——邹忌讽谏——齐王纳谏——四国朝齐”，这样既理清了文章的思路，又可以作为背诵时的线索提示内容的转换。又如《狼》的情节结构是遇狼—惧狼—御狼—杀狼—悟狼。再如，《桃花源记》中以渔人进出桃花源为线索，以时间先后顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源，一线贯之，结构清晰，若按以上结构进行背诵，就更容易记忆了。

有的文章需要借助文章结构，梳理文章脉络，最后达成了然于胸的背诵效果。比如，选自《礼记》的《虽有佳肴》，文章先通过类比方法提出文章论题，再论述“知困”“知不足”的效用，最终得出文章论点“教学相长也”，同时文章多用对偶手法，学生一旦了解了文章的脉络，再借助对偶修辞，背诵就会相对简单很多。

二、分清文体，掌握特点

不同的文体有不同的内在特点。如《活板》是一篇以说明为主的文章，我们只要掌握了说明顺序，背诵文章就容易多了。文章第二段是主体段落，是说明内容的重点。课文以刻字、排版、印刷、拆版、贮藏实物本身的程序来安排说明顺序的。同样，《核舟记》一文也是以说明为主，我们都可以按照空间顺序进行背诵：整船—船中—船头—船尾—船背。又如，《扁鹊见蔡桓公》是一篇以记叙为主的文章，文章按时间先后顺序记叙了事情的发生、发展和结局。扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊望桓侯而还走。——居五日……桓侯遂死。时间线索清清楚楚，按此线索背诵，能说难吗？又如，《陋室铭》是骈体文，句式整齐，节奏分明，音韵谐美。要抓住韵脚：“名”“灵”“馨”“青”“丁”“形”“亭”来进行背诵。再如，《岳阳楼记》是一篇借题发挥的文章，我们要在掌握基本构思的基础上进行背诵：文章由叙事入手说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀和“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明写作意图。再如，《捕蛇者说》这篇文章：“说”是古代的一种文体，其内容大多一事一议。文章重点段是第四段，我们可采用如下办法进行记忆背诵：蒋氏着重回答的是作者第二问，所以将“役”（捕蛇）和“赋”（交租税）反复比较。先总答“君将……不幸之人甚也”，后分述。分述中，先说过去60年，后说现在。说完，再以“今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？”回答作者第一问，结束谈话。

三、概述内容，了解主旨

学习了一篇文言文后，如果我们只局限于一些字或句子，不仅文章的主要内容很难留下深刻印象，而且简单的字、词也很难记牢，当然更谈不上背诵了。所以，要想快速把一篇文章背下来，我们必须从宏观上整体把握，明确这篇课文所写的主要内容是什么，表达了怎样的写作主旨。比如，学了《出师表》，我们首先就应明确：这是诸葛亮出师伐魏之前向后主刘禅陈述意见的奏章，意在使后主认识到必须“亲贤远佞”，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业，从而抒发自己对先帝的感激和效忠刘氏父子的心愿。在明确了这一主旨的基础上，再进行背诵，速度就会快很多。又如，《鱼我所欲也》，我们要先把握作者所阐述的主张：义重于生，当义和生不能两全时，应该舍生取义。一个正直的人，有道德修养的人，应该为义而生，为义而死，必要时要“舍生取义”，而不能“见利忘义”，不辨道义而贪求富贵的行为是不足取的。明确作者要阐述的观点后，再去逐层背诵具体内容就容易了。

四、理清层次，归类加工

一篇长文章笼统背诵很难，如果把它按照意思单元分析成若干层，然后根据每层的意思进行背诵就会相对容易很多。如《生于忧患，死于安乐》，分为“列举事例——提炼观点——阐述理由——得出结论”四个层次，分层后再去背诵，一定会收到良好的效果。又如，《木兰诗》一文共七个段落，若要完成背诵，对于初学文言文的七年级学生而言，是有一定难度的。在教学实践中，每段落若各用一个字分别概括：叹、替、辞、战、赏、归、辨，这样便犹如吃糖葫芦一般全文被贯穿了起来，学生只需紧紧抓住这七个字就可轻松成诵。再如，《醉翁亭记》第三段可分为四个层次进行背诵：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。

还有的文章篇幅较长，内容较复杂，单纯背诵很困难。如果将其进行一番裁剪加工，效果就会不一样。如《醉翁亭记》可加工整理成这样的形式：“环滁欣赏醉翁亭，朝暮四时景不同。太守与民同游乐，人鸟欢醉翁独醒。”《岳阳楼记》可加工成：“记修楼，分写景，一阴一晴悲和喜，先写景后抒情，‘仁人’过后议主旨。”再如，《赤壁赋》第一段，把“壬、七、苏、清、水、举、诵”等字提前写下来，作“舞台提示”。用这样的方法去背诵就会很容易。

五、明确逻辑，梳理思路

对于学生而言，说理性文言文背诵难度极大。究其原因，首先是学生对文章理解不到位，其次是文章本身说理性难度大。针对这些问题，梳理文章层次，理清文章逻辑，有利于此类文章的背诵。如《得道多助，失道寡助》一文，作者先提出“天时不如地利，地利不如人和”的观点，然后逐条论证，最后得出“得道多助，失道寡助”的结论，层次清晰，逻辑分明。再如，《鱼我所欲也》一文，作者以“鱼”与“熊掌”的选择类比引出“舍生取义”的观点，然后从正反两方面进行论证，进一步明确观点。背诵这类文章，从理清逻辑开始，学生深入理解文章层次，背诵也就相对简单了。

六、关注顺序，形成思路

文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序等，我们在背诵文章时，如果能关注文章顺序，并按照顺序提醒来背，一定会取得事半功倍的效果。

如蒲松龄先生的《狼》一文，就是按照“遇狼—惧狼—御狼—杀狼—悟狼”的逻辑顺序，将屠户从遇狼到杀狼的过程细致而完整地展现出来。学生如果抓住这一线索去背诵，就会相对好背一些。再如，北朝民歌《木兰诗》，从“战前准备到战中表现，再到战后回家”的时间顺序，将木兰替父从军的过程完整而细致地展现出来，有利于学生进行记忆背诵。背诵时，我们还要突出重点，让学生按顺序来背，相信他们了解了文章的行文顺序，就不会混淆段与段之间的关系，背诵也会相对高效。

七、创设情境，形成画面

文言文中有很多篇目极具画面感，学生在背诵中，如若能在头脑中形成画面，有利于背记的速度和质量。

如《湖心亭看雪》，文章先描写再叙事，用白描将雪夜的西湖美景展现得淋漓尽致。“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，将渺小的自己置身在苍茫的天地之间，构建了天人合一的完美画面。学生在反复诵读中就能感受到文章中的画面，不仅有利于学生的背诵，还有利于学生对文章中心思想的把握。再如，《记承天寺夜游》中融记叙、描写、议论于一体，用精到的白描勾勒出明月当空、月色如水的寂静夜景。学生通过学习会在脑海中形成画面，既有利于背诵，又有利于理解作者乐观与豁达的生活态度。通过创设情境形成画面，学生对写景类文言文的背诵将会有一个质的飞跃。借助联想和想象，通过感官理解，学生会快速理清画面顺序，产生“人在画中游”的艺术效果。

总之，背诵文言文是学生应具备的一项基本功，是提高学习效率的有效途径。背诵文言文不仅有利于学生提升推测词意的能力，加深对文章内容的理解，还有利于提高他们的语文核心素养，在实践教学中，教师应多加引导和重视。

作者单位 陕西省西安市莲湖教师进修学校