小学生数学理解能力较低，数学思维不够开阔，思考问题时分析不够全面等，均是教师要解决的问题。通过开展数学活动，我们可以调动学生的学习兴趣，让学生从被动学习变为主动学习、主动探究，在开展具体数学活动的过程中，教师应宏观把握活动方向，如此才能使活动达到预期的效果。

一、注重过程性，鼓励求异

小学生思考问题的特点就是喜欢标新立异。正因如此，笔者在开展活动时，鼓励学生大胆求异，并在思考过程中得出正确答案。

例如，在“元、角、分”的学习中，笔者让学生积极参与教学活动，充当活动的主角，以此来摸清学生的理解程度。我先准备了学生活动中使用的钱币，让学生利用手中不同面值的钱币购买价格为7元8角的商品，学生在接到题时，开始研究手中的纸币如何能拼成7元8角。有学生讲：“可以通过使用1张5元、2张1元、1张5角和3张1角的钱币进行购买。”有学生在听到这个组合时，便思考出了不一样的答案：“使用7张1元、8张1角”……学生将纸币的情况你一言、我一语地列举出来，如此就分析出了全部的解题方法。

通过这种鼓励求异的方式，学生得出了全部的解题方法，有效开拓了数学思维，成功地达到了此次开展数学活动的学习目的。

二、注重自主性，给予空间

开展活动的主要形式就是教师把握学生自主学习目标的宏观方向，让学生自主进行学习，有充分的时间和自由探究的时间。因此，在开展活动的过程中，我们要给予学生赞同或反驳的空间，放手让学生独立思考问题，如此才能达到意想不到的教学效果。

例如，在“轴对称图形”的学习中，笔者充分给予学生思考的时间和空间，让学生通过一些常规的图形，如正方形、圆形了解到轴对称图形的定义后，便指导学生寻找日常生活中所看到的轴对称图形，让学生充分考虑并举出例子。当笔者给出两个相同的圆和一根相连的直线时，学生便产生了疑问，他们经过独立思考之后，便根据定义得出了它们是轴对称图形，并找到了对称轴。

通过这种方式开展数学教学活动，学生得到了充分的独立思考空间，在进行自身思维构建的过程中，他们还得出了自我观点论证，达到了提高学习积极性和拓展思维的目的。反之，则会扼杀学生的信念、抑制学生的学习兴趣，起不到开展数学教学活动的目的。

三、注重探究性，深度创新

开展活动的主要目的就是引导学生进行探究，思维紧跟课堂的节奏，提高学习积极性，培养其数学能力。小学阶段的思维养成就得多动脑、多思考问题，寻找本质和掌握理解数学问题，因此，凸显探究性则显得尤为重要。

例如，在“三角形”的学习过程中，笔者在讲述“公共边”这一概念时，便采用问题驱动的方式向学生提出问题，并让他们进行深度思考。如“搭建一个三角形需要三根火柴棒，之后紧接着搭建第二个三角形，则需两根火柴棒，依次类推，搭建第N个三角形时，需要多少根火柴？”这看似是一道难题，但却蕴含着很重要的数学知识点，学生利用教具小棒充当火柴进行探究，按照题中指示开始摆放小棒。经过操作学生便发现，除去第一个三角形需要三根小棒之外，之后的每个三角形仅需要两根小棒便能完成，细细思考之下，他们便总结到了规律，总的火柴棒根数等于总三角形个数减去1，乘以2，再加第一个三角形的三根火柴便是总根数，或者还可以表示为总三角形个数乘以2，再加第一个三角形多出来的那1根，学生认知到这一步时，活动已经算是成功了。之后，笔者再为学生总结概念：总根数=N×2+1或3+（N-1）×2，如此我们便成功地使学生掌握了“公共边”的概念。探究活动是学生提高思维能力最有效的方式之一，能开动学生的脑筋，达到开展活动的目的，所以我们应坚持这个原则。

开展数学活动是时下符合新课改的教学方式，对学生有很大益处，但在细节中，教师除去要把握宏观方向的同时，还应坚持一些必须要遵守的规则，才能真正使开展数学活动的益处发挥到极致。以上，便是笔者就开展数学活动应坚持的几个原则所做出的论述。

作者单位 江西省上饶市余干县教学研究室