统编小学语文教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化。同时，从中年级开始每个年级编排了一个阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律。如何引导学生将阅读策略恰当地运用到整本书阅读上，做到心中有文，手中有法？我以《俗世奇人》整本书导读课为例，谈谈自己的做法。

《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集，这本书记载了许许多多身怀绝技的人。小说的叙事性决定了人物、情节、环境是它的三个基本要素。小说最重要的就是塑造人物形象。塑造人物就要创设情节。在一个情节里，人物的塑造更离不开细节描写，细节描写越细致，人物形象越鲜明。在小学阶段，以分析人物形象居多。基于本书的以上特点我把本节课的目标设定为：1.通过各种形式激发学生阅读整本书的兴趣。2.使学生学会自主阅读小说、感知人物特点的方法。基于这样的教学目标，我在这节课中是这样借助阅读策略来完成教学目标的。

一、猜读封面，激发兴趣

封面就是通往一本书的大门，是让人对本书产生阅读兴趣的要素之一。开课出示《俗世奇人》的封面，引导学生观察插图。学生们围绕封面插图上的一个个人物开始观察他们的衣着、发型等。有学生发现封面上的男人很多留着长辫子，还有人戴着类似于清朝官员的官帽，有几个穿着警察的服装制服，由此猜测小说写的时间应该是清末民初。有学生通过观察人物的动作等，猜测书里写的是各行各业的人物。继而我引导学生基于刚才对于《俗世奇人》封面插图的观察和猜测，联想书名、预测小说可能写了什么内容。学生们的预测大都聚焦在了“奇”字上，有学生猜这些奇人一定外貌奇特，有的猜这些奇人一定都有奇特的本领，有的猜这些奇人一定性格与众不同。对于学生们五花八门的答案和异想天开的想象，我并不急于肯定或否定。而是告诉他们自己去书中印证猜测。阅读的兴趣一开课就被激发了出来。

二、浏览目录，了解框架

目录可以帮助我们很快了解一本书的框架。我引导学生快速浏览小说目录，说一说这本书都写了什么内容。学生们发现：从目录可以看出这本书包括1篇序言、18篇作品、1篇题外话和1篇插图解释。我再引导学生仔细阅读目录中每个篇章的题目，然后让他们说说有什么发现。学生们发现：从题目来看，18篇作品中的很多篇都是以人为题目的，如《苏七块》《刷子李》《酒婆》等。但也有比较特别的，如《死鸟》《蓝眼》。从目录题目的观察中再次激发学生阅读的兴趣，让学生思考：看了目录，最想看哪个篇章，预测这个篇章可能写了干什么的人，他奇在哪里。想好的学生可以和同桌交流一下。有的学生就提到了他最想看目录中的《好嘴杨巴》，想看一看书中的杨巴为什么被称为“好嘴杨巴”，他到底是能说会道，能吹会唱，还是很贪吃。学生们阅读的好奇心又一次在预测中被点燃了。

三、共读序言，走近作者

序言往往是打开一本书的钥匙。我出示序言，让学生边读边验证自己刚才的猜测。通过读序言，学生们验证了这本书所写的确实都是天津的一些奇人妙事，并且知道书名的由来。同时，我也及时出示了封底的一段话。读完这段话，学生们更进一步验证了自己的猜测，这本书就是写天津码头上的一些普通人，但这些普通人为了生活练就了各种各样的绝活，也就发生了很多匪夷所思的故事，而且都是真人真事。

四、精读范本，总结方法

出示《刷子李》篇章，请学生带着问题“刷子李‘奇’在哪里”，进行有目的的阅读。学生们很快发现刷子李奇在刷墙技术高超。我再引导学生梳理出本篇文章的情节，通过圈画表示曹小三心理活动变化的关键词句，提高阅读的速度，快速梳理出故事的情节。之后，联系上下文思考为什么曹小三会从一开始的半信半疑到后来的质疑再到最后因为崇敬师傅而发愣发傻。学生细读之后就会发现原来文章紧紧围绕“黑色衣服上有没有白点”展开情节，这也是影响曹小三心理变化的主要原因。为了让学生们对人物的形象感受更加深刻，我引导学生细读刷子李刷墙的动作描写：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。学生一边读一边联系生活思考其他人刷墙与刷子李有何不同，然后带着这种认识再读这段话，有兴趣的学生还可以站起来演一演。通过朗读和表演再次体会刷子李刷墙技艺的高超。

本书汲取了方言中的精华，语言具有浓郁的天津风味。在朗读刷子李的动作细节描写时， 学生发现难理解的词“赛”。我引导学生联系上下文理解它的意思就是“像”，告诉学生这是天津话里常用的方言，并为学生播放了一段天津话朗读的精彩片段，让学生们感受到这种语言特色的趣味性。

本书中的《刷子李》被收入国家统编小学语文教材五年级下册第五单元。以此篇文章引导孩子总结出阅读小说感知人物特点的基本方法，为后面的自主阅读做好准备。天津方言视频的引入，再次激发了学生阅读本书了解人物特点的兴趣。

五、自主阅读，迁移学法

总结出阅读方法之后，我引导学生从精读到略读，进行学法迁移。我出示了小组学习合作汇报的要求： 请小组合作运用刚才的阅读方法选择一个章节学习并汇报：可以读一读人物语言，演一演人物动作，讲一讲人物故事，从而表现人物特点。请小组成员合作选择自己喜欢的篇章运用阅读方法自主阅读，再选择一种汇报方式共同展示。可以说课堂上学生们的阅读热情再次被点燃了。

在后面的小组汇报中，有小组通过表演苏七块给病人接骨，展现出一个医术精湛的奇人形象。有小组通过朗读老板与张大力的对话，让我们感受到一个力大无穷的壮汉形象。还有的小组讲了泥人张的故事，展现了他捏泥人的绝技。通过汇报总结，我们也得到了这些篇章的一些共同点：内容写的都是俗世奇人，都有自己擅长的本领，情节大都一波三折，语言都富有天津地域特色。

六、联结生活，深化理解

好的小说教学，教师要善于提问，善于构建话题，通过问题和话题联结书本与生活。因此，在本节课最后，我以“奇”为题眼，请学生谈一谈身边的奇人趣事。学生们的话匣子一下子打开了，在议论中居然发现自己身边的同学原来各个身怀绝技：有身姿矫健的足球明星，有善于表达的习作高手，有幽默风趣的故事大王，还有多才多艺的舞蹈明星、绘画高手、唱歌达人等。有个学生还用陕西方言讲了他的好朋友运动达人的故事，引来大家的阵阵欢笑声和掌声。最后，我引导学生思考：《俗世奇人》中的“奇人”与同学们眼中的奇人有何不同？学生在比较之后得出，书中的奇人大多是为生活所迫，而练就的奇特本领。今天自己眼中的奇人是为了激发自己的兴趣、提升自己的能力而自发练就特长。

总之，与通过一篇精读课文教阅读策略相比，整本书有更多的优势。这节课我们通过“预测”“提问”“阅读与速度”“有目的的阅读”等阅读策略的应用，通过猜读封面、浏览目录、共读序言、精读范本、自主阅读、联结生活等环节，将《俗世奇人》的阅读从“想要学生读”变成了“学生想要读”。又以《刷子李》为范本教会学生怎么读小说，再通过阅读其他篇章进行练习。没有练习，光说不练，策略是不可能内化的。

叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”整本书的阅读教学中，教师不但可以引领学生练习精读，还可以练习速读，更可以将阅读策略在整本书导读课中不断地实践和应用，从而一次次地激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读方法，提高学生的阅读效果，最终让学生得到受益终身的阅读能力。

作者单位 西安交通大学附属小学