[摘 要] 本文采用职业性别刻板印象问卷、专业认同问卷、学业投入问卷对1319名高职学生进行调研，探究职业性别刻板印象对高职学生学业投入的影响作用。研究结果显示高职生的职业性别刻板印象、专业认同、学业投入程度均处于中等偏高的水平，且男性显著高于女性，其中专业认同在职业性别刻板印象与学业投入间起中介作用，且不同性别学生群体间中介效应存在显著差异，证实了性别的调节作用。

[关键词] 职业性别刻板印象 专业认同 学业投入 高职生

基金项目：本文系陕西省教育厅专项科学研究计划项目研究成果（项目编号：19JK0210）。

课题：本文系陕西省高校心理素质教育研究会课题研究成果（课题编号：2020SY036）。

引 言

职业性别刻板印象是特定社会文化环境下大众对不同性别在职业方面的期望与要求，其本质是社会文化对职业的性别限制，诸如“男性比女性更适合当建筑工程师”“女性比男性更适合当服务员”等职业性别刻板印象观念在社会化过程中传递给个体，进而影响个体的认知、情感与行为。对于高职学生来说，专业与职业定向联系紧密，高职生的职业性别刻板印象将影响学生的专业认同。所谓专业认同是指大学生在心理上对所学专业的接受与认可，并能够以积极主动的行为去学习与探究。目前已有的研究证实了大学生群体性别刻板印象的普遍存在且对不同性别大学生专业认同的影响作用，国外对STEM（科学、技术、工程、数学）专业领域中女性与男性的比较研究发现，女生更容易受性别刻板印象的消极影响而导致专业认同感降低，而男生则不受刻板印象的影响。由此可推知，高职生的职业性别刻板印象也可能影响个体的专业认同，且当性别与职业性别刻板印象不匹配时，职业性别刻板印象将对专业认同产生消极影响作用。

认同-参与理论认为专业认同感为学习动机的核心成分，所谓学业投入是指学生对学业表现出的认知、情感、行为等多个层面的积极投入状态。个体对某一领域的认同感越高，越愿意在该领域中投入更多的情感与精力。相反，专业认同缺失即是个人自尊与专业学习、成绩的分裂，会让专业认同丧失动机作用，进而导致学业投入降低，已有研究也证实学生的专业认同能正向预测学生的学业投入。由此推知高职生的专业认同将影响个体的学业投入。基于此，本研究以高职生为研究对象，探究职业性别刻板印象与学业投入的关系及专业认同、性别的作用。

研究方法

1.研究对象

采取整群抽样的方法，对陕西某职业学院1319名建筑工程、汽车技术等专业的高职学生进行调研，其中男生1002人、女生317人，大一至大三各年级分别为485、727、107人。

2.测量工具

（1）职业性别刻板印象量表

该量表共20道题，由1到7（1代表完全不同意，7代表完全同意）代表不同程度，采用“男性更适合建筑工程师这一职业”“女性更适合小学教师这一职业”类似的语句，问卷总分越高代表个体的职业性别刻板印象越明显，问卷的α系数为0.962。

（2）学业投入量表

该量表分为活力、奉献、专注三个维度，共计17个项目，由1到7采用7点计分，代表不同程度，总分越高代表学业投入度越高，本研究中α系数为0.971。

（3）专业认同量表

该量表包括认知、情感、行为和适切四个维度，共计23个条目，采用7点计分，项目得分相加除以项目数，即可得到维度均分或量表均分，得分越高表示专业认同水平越高，本研究中α系数为0.975。

研究结果

1.各变量的描述性统计与相关分析

女生的学业投入低于男生，女生的职业性别刻板印象低于男生，女生的专业认同低于男生。职业性别刻板印象与学业投入、专业认同两两均呈正相关，专业认同与学业投入成显著正相关（见表1）。

注： *p<.05， **p<.01， ***p<.001，下同。

2.职业性别刻板印象影响学业投入的机制分析

为检验中介作用与调节效应，利用AMOS建立男生组与女生组，先评估不同性别的路径系数，然后进行群组比较。Bootstrap结果显示，男生的职业性别刻板印象对学业投入具有显著的预测作用（=0.346,p＜0.0001）；职业性别刻板印象对专业认同具有显著预测作用（=0.483,p＜0.0001）；专业认同对学业投入具有显著预测作用（=0.565,p＜0.001）；职业性别刻板印象通过专业认同对学业投入的间接影响值为0.273，95%的置信区间为[0.240,0.311]，区间不含0说明专业认同在职业性别刻板印象与学业投入间起中介作用，职业性别刻板印象对学业投入的直接影响为0.073，95%的置信区间[0.015,0.138]，区间不含0说明专业认同在职业性别刻板印象与学业投入间起部分中介作用，具体影响路径见图1。

图1 专业认同的中介效应（男生）

女生的职业性别刻板印象对学业投入具有显著的负向预测作用（=-0.115,p＜0.0001）；职业性别刻板印象对专业认同具有显著的负向预测作用（=-0.218,p＜0.0001）；专业认同对学业投入具有显著正向预测作用（=0.459,p＜0.001）；职业性别刻板印象通过专业认同对学业投入的间接影响值为-0.1，95%的置信区间为[-0.192，-0.031]，区间不含0说明专业认同在职业性别刻板印象与学业投入间起中介作用，职业性别刻板印象对学业投入的直接影响值为-0.015，95%的置信区间为[-0.144，-0.002]，区间不含0说明专业认同在职业性别刻板印象与学业投入间起部分中介作用，具体影响路径见图2。

图2 专业认同的中介效应（女生）

为了检验性别的调节效应，对不同性别群组的中介效应进行比较，男生职业性别刻板印象通过专业认同对学业投入的间接影响值为0.273，女生职业性别刻板印象通过专业认同对学业投入的间接影响值为0.1，二者差异为0.173，95%的置信区间为 [0.073,0.252]，区间不含0，证明性别调节效应显著。

讨论与分析

1.学业投入及相关因素的现状分析

本次研究结果显示高职生学业投入与专业认同水平都较高，对待专业学习较为积极，但普遍存在较高的职业性别刻板印象，且男生的职业性别刻板印象显著高于女生，这与以往的研究结果一致。这可能由于专业内存在较多的职业性别刻板印象线索强化了刻板印象观念，诸如教室、校园环境布置的男性化倾向，学习内容对数学、物理、化学等知识的依赖，专业教师、班级学生性别比例失调等客观现实都强化了学生的职业性别刻板印象。

2.高职学生学业投入的影响机制分析

通过不同性别的对比发现，男生的学业投入、专业认同都显著高于女生，这与已有的研究结果不一致，这可能由于专业认同与学业投入的现有研究大多忽略了职业性别刻板印象的影响作用。高职院校以培养技术人才为目标，多数专业需要数、理、化知识作为支持，且要求学生具备较强的动手操作能力，由此造成专业浓重的“男性色彩”，而学生在专业选择时具有较大的盲目性，进入专业后职业性别刻板印象将对不同性别的学生产生不同的影响。本研究以建筑工程与汽车技术专业学生为研究对象，结果发现职业性别刻板印象能显著预测高职学生的学业投入，从职业性别刻板印象的调查中可看出无论男生、女生都比较认同“男生更适合工程技术类专业”，但较高的职业性别刻板印象将对男女学生发挥不同的影响作用。对女生来说，较高的职业性别刻板印象可能直接降低专业学习投入，也可能通过影响专业认同间接影响学业投入。职业性别刻板印象作为社会观念提示女生不适合工程技术专业，造成女生处于“认同不确定”的状态，进而影响女生对学业困难的解释偏向。面对批评性评价、学业挫折等学业困境，女生比男生更容易将其视作“女生不适合这个专业”的证据，进而导致“像我这样的女生不适合这个专业”等观念的形成，造成专业认同降低，最终导致学业投入减少。对于男生来说，职业性别刻板印象对学业投入的影响则偏向于积极，较高的职业性别刻板印象或直接促进学业投入，或通过强化“男生更适合其专业”的观念促进专业认同而提高学业投入。很显然，男生、女生不同的发展路径将带来截然不同的发展结果，学业投入与学业成就紧密相连，女生低的学业投入导致低的学业成就，低的学业成就则进一步强化职业性别刻板印象，形成恶性循环，而同等条件的男生则更容易形成良性循环，同一专业内性别差距将被扩大。

3.研究启示

综上，我们可以认为高职学生学业投入问题根源于社会文化观念，内嵌于自我的社会文化观念或直接发挥影响作用，或通过专业认同间接影响。长远来看，职业性别刻板印象甚至将造成未来择业、就业机遇的性别不均等，因此有必要对高职生的职业性别印象开展心理干预。

本研究结果提示，提高学生学业投入方面除了纪律约束、奖惩等外在手段外，还可以从以下方面着手：第一，学校应转变观念，从人才培养目标及实施方案中淡化职业与专业的性别界限与限制。第二，扩大“污名化群体成员”的招生规模，淡化校园物理环境设置中的性别偏向，多方面、多层次减少职业性别刻板印象线索。第三，采用社会心理干预策略，如榜样示范、自我价值肯定、内隐能力观等手段改变“污名化群体成员”对群体能力、自我能力的负性评估，提高自我效能感，激发职业兴趣与专业认同，促进学业投入的提高。

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作者单位：郑家莹 陕西交通职业技术学院心理咨询中心

信忠义 陕西学前师范学院教育科学学院