[摘 要] 本研究在提出媒体英语教学模式的基础上，应用实证研究的方法对101名榆林学院非英语专业学生分别在听、说、读、写四项基本语言能力方面进行了测试及统计分析，旨在考查媒体英语教学模式在大学英语教学实践中应用的有效性及产生的教学效益。测试结束后，将所得的数据用IBM SPSS Statistics 20统计分析软件对比分析实验班和对照班学生分别在四项基本语言能力上的得分情况。结果表明，经过短期的学习，实验班学生的认知发展、口语与写作水平较对照班有了显著提高，但是两班阅读和听力之间的差异则不明显。最后，笔者在解释产生上述现象的基础上，归纳得出了相应的教学启示。

[关键词] 媒体英语 教学模式 语言能力测试

课题：2018年陕西省教育科学“十三五”规划课题(课题编号：SGH18H415)；2019年榆林市教育科学规划课题 (课题编号:YLKT19160）；2019年榆阳区教育科学规划课题 (课题编号:YYGH19082）。

媒体英语的特征及其与英语教学相融合的理论支持

媒体英语题材广泛，包括中国最新的“时事焦点”问题，经济、社会发展中取得的成就及存在的问题、民族风情、历史文化等，其不仅能满足读者的阅读需求，而且对于所习得的语言知识点及文化更易在实践中得到应用。认知语言学的图式理论为媒体英语应用于英语教学提供了理论基础。当读者把自己头脑中的已有图式与阅读语篇中所提供的语言文字信息联系起来，理解才能够得以实现。反之，当读者头脑中的相关图式缺失或不足时，语篇内容无法激活读者的已有图式，信息点之间无法建立起联系，从而导致阅读理解失败。中国媒体英语与中国读者的背景知识在很大程度上是吻合的，这就降低了阅读理解的难度，并且熟悉的主题内容让中国英语学习者更容易在实践中交流应用英语知识。

媒体英语教学模式在大学英语教学中的应用

目前，在实际教学过程中，师生面临的一大难题是学生语言知识与所要表达内容文化主题上的欠缺，即学生对相关主题的背景知识和词汇量的储备不足，这就导致了在交际过程中，语言编码转换的过程受到语言及社会文化差异等因素的影响，从而使得交际失败。因此，在中国特有的文化背景下，教师应在充分利用发达的网络媒体的基础上，将课堂教学与学生所熟悉的社会、生活文化现象相融合，收集尽可能多的具有引导性和启发性的资料，以便学生用熟知的主题练习在课堂中学到的英语知识，从而提升学生的英语语言能力。

媒体英语教学模式可细化为课前教学内容的有效传达，课中内化活动的有效引导及课后学习效果的客观评价。课前自学阶段:教师的主要任务在于总体设计、把握授课流程，确定单元主题；下达课前学习任务单，要求学生在不同的媒体上查阅某一主题的相关媒体英语；分析语篇结构并进行词汇总结，并提出遇到的问题。最后，学生填写任务报告单并提交。课中内化阶段：媒体英语教学应以交流和讨论为主，学生在教师的指导下，自主、自由、充分讨论与课文内容相关的媒体英语。教师应首先引导学生交流与汇报课前自主学习成果；通过师生、生生的质疑、对话、讨论等方式探究学生课前学习中遇到的问题。课后升华阶段:将其作为家庭作业，以此为主题要求学生课下阅读和收集相关媒体资料，可以引导他们联系环保主题展开讨论，找出更多的原因、危害及解决的办法，从而扩充他们的相关背景知识，以形成更大的主题图式和语言知识结构，最后要求学生以课后学习任务单的形式提交给任课教师。

媒体英语教学模式在大学英语教学中应用的实证研究

为了检验媒体英语教学模式在实际英语教学中的有效性，在完成了全部教学任务之后，笔者采用现场实验法，对实验班和对照班学生的语言能力进行了测试来考查以媒体英语优化英语教学内容的教学效果。

1.研究问题

本研究主要回答了下述两个问题：将媒体英语应用到大学英语教学中能否促进学生的语言学习及认知发展？将媒体英语应用到大学英语教学中对学生的听、说、读、写这四项基本语言能力的影响程度有多大？

2.研究对象

通过对学生第一学期英语期末考试成绩的分析，选取英语学习成绩在听、说、读、写四项基本技能方面没有显著差异的榆林学院非英语专业的土木工程2019级本科1班和2班，分别作为实验班和对照班（随机确定），两班人数分别为52人和49人。

3.语言能力测试材料

语言能力测试材料的题型分别由听、说、读、写四项基本语言能力的测试组成。这四项测试均为我们根据“环境污染、环境保护”教学内容中的相关知识点在英语四、六级考试练习题中选取的测试题目。语言能力测试第一部分包括，听力：选取与环境保护内容相关的十个短对话、三篇长对话、一篇短文理解及短文听写，总分为100分。口语：测试题目为五个与环境相关的论述题，由学生随机抽取，测试者被安排到五个不同的教室，由外语系的五位专业教师进行测试并给出分数，总分为100分。阅读：笔者选取三篇与环境保护相关的阅读材料作为阅读能力测试的题目，总分为100分。写作：Pollution: An Increasing Concern in China被笔者选为此次写作能力测试的题目, 总分为100分。测试结束后，将所得的数据用IBM SPSS Statistics 20统计分析软件对比分析实验班和对照班学生分别在这四项上的得分情况，以得出的数据为依据回答本次研究中提出的两个问题。

4.实验过程

笔者讲授的是《新视野大学英语》第三册Unit 6，Section B：Changes in the Balance of Nature。这是一篇介绍环境污染与环境保护的文章，笔者用四节课的时间带领学生学习了课文内容并进行了语言能力测试。在课前备课阶段，笔者准备了两种教学方法和两份教案：对照班的教案采用传统的教学流程，没有使用媒体英语策略来扩充学生的相关词汇量及相应的认知储备量；而实验班的教案则采用媒体英语策略的教学方法。授课时，实验班和对照班学生都在规定的时间内较好地学完了规定的学习内容。

5.实验结果分析

测试结束后，将所得的数据用IBM SPSS Statistics 20统计分析软件进行处理。各项测试结果详见表1和表2。

表1 分组统计结果

表2 独立样本检验结果

结果表明，实验班和对照班听力测试的平均成绩分别为69.21和67.20，独立样本t-检验表明，两者没有显著的差异性（t=.980,p=.330,p>0.05）,说明经过本单元的英语媒体教学，与对照班相比，实验班的听力水平没有得到明显的提高。实验班和对照班口语测试的平均成绩分别为83.54和65.55，独立样本t-检验结果表明，实验班和对照班在经过一单元的英语媒体教学之后，相关主题的口语水平测试存在显著的差异性（t=10.787,p=.000,p<0.05）。由表可知，两班阅读测试的平均成绩分别为77.17和72.24，独立样本t-检验结果表明，在经过一单元的英语媒体教学之后，两班相关主题的阅读水平测试亦不存在显著的差异性（t=2.668,p=.009,p>0.05）。最后，结果表明实验班和对照班写作测试的平均成绩分别为81.02和69.29，由独立样本t-检验结果可知，两班相关主题的写作水平测试存在显著的差异性（t=6.549,p=.000,p<0.05）。

结论及启示

1.结论

经教学实验的初步验证：将媒体英语应用到大学英语教学中有助于促进学生的语言学习及其认知发展。将媒体英语应用到大学英语教学中能有效地提升学生的口语水平和写作水平，紧接着的是阅读水平，影响最小的是听力。其中，实验班和对照班在口语和写作水平测试上存在着显著的差异，其原因在于学生经过课前、课中和课后相关主题的学习，实验班学生在环境污染与环境保护方面的知识得到了拓展，即认知方面有了很大的提升。与此同时，实验班学生的相关词汇量和主题图式也有了很大的扩充。

媒体英语教学对学生的阅读和听力水平影响小（特别是听力）的原因是由于媒体英语对阅读和听力水平的影响不是一单元的学习就能体现出来的，而是应通过较长时间的实验加以验证，但为了减少相关变量对实验的影响，获得相对精确的数据，本研究还是选择了通过四节课来进行实验研究。

2.教学启示及不足之处

本研究提出的媒体英语教学模式不仅丰富了外语教学理论，而且还通过实证研究为媒体英语在大学英语教学中应用的有效性提供了更加客观、科学的依据。此外，此教学模式对师生都提出了新的要求。首先，教师由原来课堂上的主导者变成了学生学习的辅助者、促进者。教师应在总的教学理念的指导下，根据教材内容、学生不同特点灵活处理教学流程；在备课时应深入研究相关主题，尽可能全面地为学生提供相关媒体资料；上课时，应与学生合作讨论、分析语言及主题知识点，并能借助多媒体、网络等教学手段很好地提高教学活动的效能。课后做好引导、监督学生的自主学习。

对学生而言，其角色也由被动的知识接受者变成主动的知识探寻者。自主学习及自控力是媒体英语教学模式对学生的主要要求，这种新的教学模式不同于传统课堂的一大特点在于教师交出了课堂的主体地位，学生成为了自己学习的掌控者，学生可根据自身特点制订学习的进度，然后对教师布置的学习内容积极主动、自主完成。

尽管本研究取得了一些成果，但其存在的局限性也不容忽视。首先，实验时间比较短，只有四节课的时间；其次，语言测试内容比较少，这主要是由于实验时间和所学语言内容（一个单元）限制造成的。因此，若条件允许，今后将设法延长实验时间，这样就可以增加语言知识测试量，也可以检验长时间的媒体英语教学对学生的听力和阅读能力的影响程度。

参考文献：

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[4]范琳，刘振前.从情感纬度上优化大学英语教材内容的实验研究——运用心理匹配策略和发掘情感策略[J].外语教学，2005（6）：57-62.

作者单位：榆林学院外国语学院 陕西榆林