当前，大多数家庭只有一个孩子，过度的宠溺，导致孩子的心理承受能力普遍较弱，部分孩子对生命的认识不正确，轻视生命现象时有发生，而且愈演愈烈。更令人担忧的是，出事孩子的年龄呈现出越来越小的趋势。因此，对小学生进行生命教育就成为一个比较紧迫的任务了。

人力资源和社会保障部在《生命教育导师》中指出：生命教育是直面生命和生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命，理解生命的意义，以及生命与天、人、物、我之间的关系。生命教育是一种全人教育，是一切教育的前提，也是教育的最高追求。语文是一门以人的发展为本的学科，与小学生的学习、成长息息相关，语文课程同时还承担着生命教育的使命。语文课程标准指出,语文课程不仅要致力于培养学生的语言文字运用能力，还要为学生形成正确的人生观、价值观、世界观，以及良好个性和健全人格奠定基础，将把生命教育融入语文教学中，是笔者一直思考的问题。

一、引导学生在阅读中感受生命的美好

阅读是语文教学的基础，有着很多显性或隐性的生命教育内容。语文课程标准第一学段阅读目标中规定：学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，教师可以根据相关教学内容，适时、适度地对学生进行生命教育，以润物无声的方式让学生认识生命、珍惜生命、关心生命。部编版一年级上册第一课是“天地人”，教学中，教师先引导学生初步认识自己，再引导他们接纳他人，适应环境；《大象的耳朵》一课，通过一篇童话故事，教会学生如何正确看待自己、悦纳自己；《雪孩子》更是让学生直接面对生死问题，引导学生感受生命的可贵与伟大。这些内容都是对学生进行生命教育的绝好素材，教师应在教学中积极发现它们，用好它们，让生命教育走进语文课堂。

二、引导学生在写作中反思生命的可贵

语文教学离不开写作，教师在写作训练中也可以融入生命教育，如让学生通过写作反思生命的意义。小学低年级阶段，正是学生初步认识自己、认识生命的关键时期，但现在的学生在成长过程中受到父母的过度保护，部分学生不能正确对待生命，甚至会忽视别人的生命。在《狮子·小猫·兔子》写话教学中，全班54名同学，只有4名同学从真善美的角度教育、改变了狮子；有2名同学铺垫了狮子的凶残、不可饶恕，让狮子付出了生命代价；其他48名同学都是让狮子掉进井里淹死的，甚至有的是让小白兔把狮子骗到井边，将狮子推进井里淹死的。学生让小白兔这样做的原因，仅仅是因为小花猫说了“狮子长得太吓人了”“狮子要抢我的食物”“狮子追我”“狮子说他要吃了我”“狮子躺在那里，我不敢过去”的话。由此可见，缺乏生命教育多可怕。反思这个例子，相信学生绝不是有意要剥夺他人的生命，而是他们缺少正确的、全方位的生命教育引导。因此，教师教育学生珍惜生命的同时，也要引导学生善待他人生命，因为所有的生命都是美好的，都是值得爱惜的。

三、引导学生在实践中体会生命的神奇

课外，笔者精心组织学生开展了一些有趣味的语文活动，引导学生在活动中观察自然、观察社会，为进一步实施生命教育打好基础。2020年，突如其来的新冠疫情引发了成年人对生命的重新思考，也给了学生成长、锻炼的机会。教师可根据学生身处的环境，让他们种一些花草或养一只小动物，并爱护这些花草、小动物，保护它们健康成长。学生通过实践深切地感受了生命的不易，一篇篇充满感情的生长记录、种植感悟均体现了他们对生命的进一步认识。“观察豆芽的生长过程，我认识到了生命的神奇。”“从一颗绿豆变成豆芽，我觉得很神奇，所以我们要尊重每一个小小的生命。”“大蒜都如此坚强，何况人呢？我们一定要珍惜生命，爱护生命！”“哎呀，那嫩芽如同坚硬的笔尖一样，我感受到了一股强大的生命力量，感受到了春天的气息，看到了希望！”由此可见，动物园、植物园、社区、特殊人士生活场所等都是对学生进行生命教育的阵地。此外，家长也要积极参与生命教育，通过良好的亲子关系，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。

让我们携起手来，在语文教学中渗透生命教育，引导学生理解生命的意义和价值，使他们懂得珍惜生命、热爱生命,以此实现生命教育的目的。

作者单位 陕西省咸阳市天王学校